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小学语文教学提高“内向生”表现能力的策略探索

教育心理学指出，在对课堂问题行为进行分类的过程中，要将学生在这一过程中的行为表现倾向作为划分依据，其中包含两大类别：其一为外向性问题行为，表现出明显的攻击性；其二为内向性问题行为，表现为退缩性。在小学生群体中，较为普遍的“内向生”问题在课堂中的表现集中于以下方面：心不在焉、神游等注意力分散行为；害怕教师提问、沉默等具有明显退缩性的行为；作业不认真、敷衍等不负责任行为。此外，还包括课前迟到、课后早退，甚至逃学等一系列抗拒行为。由此可见，“内向生”课堂问题行为需要得到一线教师的充分关注和重视。德国著名教育家第斯多惠认为，教育的本质并非在于传授本领，而是要以学生群体为对象，实施激励、鼓舞和唤醒，这对于那些性格内向的学生而言更为关键。在小学语文教学中，要善于通过以下策略提高“内向生”的表现力。

一、激发学习兴趣，引发表现欲望

歌德认为，兴趣才是获取知识最关键的首要环节，如果缺少了兴趣，就缺少了记忆。由此可见，作为学生学习的重要源动力，兴趣能够对学生形成有效的激励，使其在学习和接受知识的过程中集中注意力，并产生愉悦的学习心理，同时让他们在学习的过程中产生主动思考的意愿，积极参与到问题的探索中，并以高涨的热情融入到课堂学习的情境中。由此可见，学习兴趣的激发关系到内向生的学习过程能否顺利推进，影响着学习效果的好坏，所以，我们的教师必须要对当前的教育教学方法进行调整和改善，要把激发内向生的学习兴趣作为主要的目标之一，这样，才能有效地引发他们的表现欲望。

（一）创设有效情境，激发学习兴趣

在新课标中，对语文教学提出了明确的要求，语文课堂教学活动必须要置于相应的情境下开展。内向生的语文学习不能只依赖于枯燥的文字复述和传统的口头讲解。针对课堂教学内容在课堂上进行有效情境的设置，不仅可以聚焦内向生的注意力，而且能够引导学生进入创设的课文内容情境，这样更易于那些内向生在相关的情境中去轻松地理解文本内容，也能够更好地调动学生的积极情绪，使其主动参与课堂学习，激发其对语文学科知识的热爱以及浓厚兴趣。

以《慈母情深》一课的教学为例，教师在课堂教学过程中，应当关注班级中那些内向生的理解能力，基于他们的基础状况和学习能力，可以通过形象生动的实例教学激活学生的学习情绪。在讲授这一篇课文的过程中，有一个片段中连续出现了四个“立刻”，表达出了母亲在现实生活中的“勤奋”，为了让那些内向生能够进入这一语境中来，彻底理解语言文字需要表达的情感，更为深入地理解母亲的“勤奋”与“努力”，教学实践中，教师可以从课文内容出发，结合学生们的生活实际，设置一个简单的教学情境：选择几个学生分别扮演妈妈，通过对话的朗读把这个场景进行表演，让他们身临其境地去体悟、领会文字表达的情感和人物的精神品质。这样的教学情境不仅能够激活内向生的智慧，还能够激发内向生的学习兴趣，易于内向生理解文本内容。

（二）借助巧妙设问，激发内向生兴趣

朱熹认为，读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方上进。具体而言，是指我们在读书学习的过程中，应当做到让内向生能够在学习的历程中善于发现问题，能够主动提出问题，只有这些问题得到解决，才能使他们的学习有所进步。简而言之，教师课堂教学过程中，要借助设问的方式引发内向生的学习质疑，这样，就能够有效地调动他们的学习热情。

以《朱德的扁担》为例，对小学生而言，这篇文章的思想内涵相对深奥，要学生借助题目中的劳动工具去理解人物精神，不但抽象而且有一定的困难，所以，我们可以通过设疑的方式引导学生提问：朱德身边的那些战士们为何要将他的扁担藏起来？在这样的问题引领下，学生们必然会通过深入地阅读文本去寻求问题的答案，去了解当时井冈山战士生活的艰苦：想要吃到粮食，需要战士下山去挑，朱德作为军长，必然会以身作则，带头挑粮。而战士们为了军长的身体，心疼地将军长的扁担藏了起来，为的是不让军长那么辛苦。教师通过设问的方式引领学生课堂学习，不仅可以使那些性格内向的学生与文本之间建立深度对话，还能让他们在对话的过程中亲自去体会、领悟战士们蕴含于其中的情感，体现战士们对朱德军长的关心；在这一对话过程中，同时也包括朱德军长对战士的关爱、对部队的热爱。这样浅显的设问，能够让内向生的学习兴趣得到有效激发，自然就能够让他们自主参与到学习中去。

二、组织合作学习，搭建表现平台

在高效课堂中，基本运行模式是以学习小组为单位，在教学目标的引领下，教师组织各个小组的学生进行一系列自学、对学、群学等活动。组就是一个基本的学习单位，也是一个小集体，在整个学习过程中，学习小组的每个组员都要积极主动参与其中，在开展教学评价时，教师要面向整个学习小组，对每一个小组成员的表现进行整体性评价，这样可以关注到小组中的每一个学习成员，培养他们的集体荣誉感和团队凝聚力，尤其会让那些内向生参与到