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新课程理念下化学课程资源的开发和利用

摘要：新课程理念下的化学资源有着广泛的内涵和外延，是保证新课

程实施的基本条件。为了更好地为新课程的实施服务，开发和利用化

学课程资源可以从以下几个方面进行：1.努力开发学生中的课程资源；

2.努力开发教师中的课程资源；3.充分利用校内资源；4.重视利用校

外资源；5.营造和谐融洽的教学氛围；6.借助现代教育技术手段；7.

关注现代信息资源的开发。

关键词：化学教学；课程资源；开发；利用

一、课程资源及其类型

所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学

校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有

可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。

为了更好地认识和把握如此众多的课程资源，我们或按一定的根据把

某些资源归属到一起，或按不同的特点，把某些资源区分开来，这就

是我们所说的课程资源的分类。比如根据资源的来源，把其分为校内

课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源

（教育工作者、学生和其他社会人士）和物力资源；根据资源的性质，

把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其

分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；等等。［1］

二、化学课程资源开发的特性

化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一

种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和

教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学

实际，使其具有如下特性：1.广阔性，即化学课程资源应包容比化学

学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；2.综合性，即课程资

源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等

方面的联系；3.可探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究

活动，应当有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、

观察实验、动手动脑地解决问题；4.亲和性，即课程资源内容的选取

和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；5.

开放性，这包括两方面的内容，一是资源内容具有以化学为中心，向

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社会、生活、化学科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学

生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不

是被动地接受信息。

三、化学课程资源的开发与利用

（一）努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失

去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，

更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实

际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教

学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，

学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学

效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的

效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，

它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成

冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓

展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发化学课程

资源过程中应该注意以下三个方面。

1.注重学生的亲身体验

实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪

器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深

刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就

不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药

品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生

自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选

低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），

这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的

实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。

2.善于利用学生的社会生活信息

学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和

能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴

近学生。如：调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金

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属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。

3.善于利用学生个性化的思维方法