部编版七年级语文上册三、课外古诗词诵读--江南逢李龟年-省（北京）.docxVIP

专注：心无旁骛，万事可破

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专注：心无旁骛，万事可破

课外古诗词诵读--江南逢李龟年-省优（北京）

1.指导思想与理论依据?

《课程标准》中指出：第四学段的学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。同时汲取优秀文化的营养，还要注重继承与弘扬中华民族优秀文化传统。?

2.教学背景分析?

《江南逢李龟年》是七年级上半学期第三单元的课外诵读古诗词，言简意赅而意韵丰富，杜甫这位诗人在中国文学史上有着重要的地位，他的诗词作品被称为“诗史”，反映了唐朝的时代风貌，从思想与文学价值两方面都有着极高的鉴赏价值，本篇诗作内容看似简单而内涵丰富，值得学生品味挖掘。?

???刚上七年级的学生对于杜甫部分诗作在小学时有简单积累，有一定的迁移运用能力。在诗词理解与赏析方面接触不多，没有掌握方法，需要有针对性的指导，并培养他们的诗词品读兴趣。?

?3.教学目标(含重、难点)?

教学目标：

1.能够借助注释和资料整体感知诗意，并在引导下深入体会诗人情感。?

2.能够结合材料思考探究诗词内涵，初步了解诗人杜甫及其诗作特点。?

3.初步学习知人论世的诗词鉴赏方法，对品读诗词产生兴趣。?

教学重点：通过由浅入深的逐步探究方式，初步学习知人论世的读诗方法，体会诗词的美好与深刻意蕴，对学习诗词产生兴趣。?

教学难点：综合诗人个人经历、其他作品与时代背景对本诗的内涵进行深入理解。???

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）?

教学过程：?

课前准备：

朗读《江南逢李龟年》，读准字音。

查看课本中《江南逢李龟年》相关内容。?

二、教学过程：?

（一）导入（1’）（学案“探索一朵花开”）?

1.品读诗词如探索花开，用“探索”和花朵学案为引吸引学生探究学习的兴趣。?

师：有人说，品读一首诗词的过程如同观察探索一朵花开的过程。随着花瓣一片片的打开，我们渐渐能够看到花朵的全貌。今天我们就一起来探索一下唐代诗人杜甫的《江南逢李龟年》这朵诗词之花，体会一下品读诗词的乐趣。

?（二）学习与探究（35’）?花瓣一：（６’）?

1.配乐初读诗词，纠正字音，整体感知。（检测预习，集中注意力，建立诵读品读意识）?2.自由朗读，想象诗词画面，并尝试用自己的话对诗词中的事件或景物进行描述。（结合有限材料（注释、自读）初步体会诗人心情）?

3.总结描绘诗境，引导学生根据诗词内容或主要景物（“落花”意象）初步感知诗人心情（与故人重逢的喜悦，花朵凋零的淡淡的忧伤）。?

4.结合初步感知的诗人情感朗读诗词。（强化诵读感受，在诵读中强化情感体验）?预设：?

诗境的描述：以前在京城，喜好音律的岐王和崔九经常在他们的宅邸中设宴演乐，那时候我总能听到你的歌声；多少年过去了，今天在这风景秀丽的江南，正是草长莺飞、花红柳绿的大好时节，我便在这一片落红（落花）之中再次与你李龟年重逢。?

诗人心情：喜悦，淡淡的忧伤。追问从何而来，学生答久别重逢或是落花，可以引向主要景物（意象）的特征分析）

花瓣二：（７’）?

1.?由诗意引导学生探究诗人和李龟年的个人经历，要求学生结合两人经历体会诗人情感。（小组讨论交流，深化情感体验）?

预设：杜甫身体状况推断：风烛残年，病弱之驱；家国离散，漂泊至此；远离故乡，羁旅之心。——心情：伤感、感伤、悲伤、凄凉（“忧愁”程度加深）?

李龟年经历：天壤之别，誉满京城的歌唱家到流落江南的卖唱者。（可强调卖唱与被邀请演唱的区别：被邀请，被尊重，被推崇；另一被生活所迫通过表演来赚钱，生活状况大不如前）?过去：寻常见，几度闻，生活状态好；如今，几十年未见，生活窘迫，两人都有漂泊之感。“同是天涯沦落人”的共情。?

ＰＰＴ强调了解个人经历（包括诗人和李龟年）对体会是情感的重要性，要求学生带着再次体验的心情诵读诗词。（强化诵读感受，在诵读中强化情感体验）

?花瓣三：（１０’）?

１．由学生朗读时的语调变化引出杜甫的诗词风格，点明“江南好风景”与“落花时节”的反差，引出关于时代背景的探究。?

２．要求学生结合时代背景以及诗意和诗人个人经历，综合分析体会诗人在这首诗中所表达的对国家和时代的慨叹。?

预设：时代变化：社会、文化、百姓生活、诗人经历——综合前两片花瓣来看，李龟年在这首诗中不仅仅是一位故人，更是鼎盛时代的代表——几十年后的重逢，饱受战乱的唐王朝已经从繁荣昌