2.1模型、符号建立教学设计公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

2.1模型、符号的建立与作用教学设计

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教材分析：本节课是第二章“粒子的模型与符号”的起始节，理解模型和符号的建立和作用，为本章后续学习分子、原子的结构模型、元素符号、化学方程式等内容的学习奠定认知基础。教材中介绍了模型是用来表达一个研究对象的某些特征信息，模型有多种类型，要用物质粒子模型简要解释物质的三态变化，感知模型的作用；借助模型来认识和理解许多自然事物的本质。知道符号能简单明了地表示事物，还可避免由于事物外形不同和表达的文字语言不同而引起的混乱。

学情分析：当一个物体太大或者太小以至于难以观察和理解时，人们经常会使用模型，学生在之前的科学学习中已经接触到各种模型，例如地球仪、细胞结果模型等，老师会用模型将所学知识简单、直观的表达，学生对模型的认识比较多是知道有各种实物模型，会说出模型能表达事物的某些特征，但学生基本没有经历比较完整的建模过程，无法感知“借助模型来认识和理解许多自然事物的本质”的作用。需要学生经历完整的建模过程，在模型不断的修正完善中，体验建立模型的思想方法。

教学目标：

1.通过构建一杯水不同的模型（宏观的水、水分子构成的水、运动着的水分子、水的汽化、水的点解）的过程，感知科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。

2.通过水的汽化模型和水的电解模型的建构，能用物质粒子模型简要解释物质的物态变化，从微观角度区分物理变化和化学变化，体验建立模型的思想方法。

3.学生从用“O”转变“”来表达水分子时，引入分子、原子概念建立的科学史，感知科学知识的暂时性和发展性；感知科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。

4.通过对时间不同国家语言表达不同，认识到符号能简单明了地表示事物，还可避免由于事物外形不同和表达的文字语言不同而引起的混乱；并通过对水的电解模型中用圆圈表达的易混乱与符号更简洁对比，激发学习元素符号的兴趣。

教学过程：

活动体验，初识模型

1.用线来表达宏观的水的模型

师：出示一杯水，你能在烧杯的图上把水表达出来吗？（学生画水、一生到黑板上画）

老师评价：这个学期我们在浮力、溶液等知识学习时总用一条线来表示水，这样表达非常简洁、有效，但似乎不能完全将水的特征表达出来。

2.用水分子来表示水的模型

问：以我们现在的知识储备，知道水是由什么构成？

生：水是由水分子构成，七年级上册第四章学过。

师：你能说说这一杯水有多少水分子？可以用一个形容词来表达。

（补充：一滴水有1021个水分子）用O来表示水分子，你可以用O来表达这杯水吗？

师板书：一杯水大量的水分子

（学生画水、一生到黑板上画）（老师了解学生完成的情况，并个别询问学生的表达意思，修正学生的表达）

生来评价展示的同学模型，关注：O是整齐的吗？O的大小是一样的吗？O一定要画很多吗？

充分接受集体的评议、判断、筛选，最后确定尽可以用大小相同的O来表达，排列没有这么整齐，因为液态的水没有固定形状，可以少画点，因为即便画很多也无法将全部的水分子表达，用O表达水分子，可以用适量的O来表达出水分子的某些特征即可。

问：你觉得这图是否已经将水分子的特点都表示出来了？

生：水分子永不停歇地做无规则运动

师：请在O上加上箭头表示水分子的运动，将自己的第二幅图进行完善。

（学生画水、一生到黑板上画）

评价：箭头是否指向同一个方向？是否只有表明的分子在运动，内部分子呢？水分子是否只在你看到的水所在的区域运动？充分接受集体的评议、判断、筛选，最后确定水分子运动方向是无规则的、各个方向的，内部、表面都有，甚至会运动到空气中。

（环节设计意图：通过学生用线画宏观的水，展示学生对水建模的起始状态，老师通过问题激活学生原有的学习分子的学习经历，引导学生从微观上来表达水的模型，再通过集体的评议、判断、筛选，不断修正模型，使模型更真实表达水分子的某些特征。初步体验建模的思想，并通过集体修正感知科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。促进目标1达成。）

任务驱动，再建模型

1.用模型表达水的蒸发

师：蒸发是在任何温度下都会进行的汽化现象，

任务1：请同学用来O表达水的蒸发过程。（为了简便起见，就不用箭头来表示，直接用结果来表达。）

（学生画、一生到黑板上画）

评价：1.水分子本身是否发生改变？2.能否体现蒸发的特点？

（水的蒸发）运动到空气中的水分子空隙大于在水域中的水，因为气态的水蒸气的空隙大于液体的水。

板书：物态变化分子本身不改变改变的是分子空隙

2.引入科学史，促进科学本质理解

师：在第一章水的组成中，我们学习了水的电解，让我们知道了水分子是由什么构成