因材施教对幼儿教学的优势性分析.docxVIP

因材施教对幼儿教学的优势性分析

因材施教是陶行知先生训练思想的一个重要原则，陶行知曾以松树与牡丹所需用肥的不同，对因材施教做了形象而科学的比方。幼儿训练作为婴儿训练与初等训练相连接的重要阶段，是儿童身心进展从不定型到根本成型[1]，转而开头按社会需求猎取学习学问的过渡期，具有很强的可塑性，因此，教材的使用成为幼儿教学的关键。

1、面对全体与把握个体的关系

陶行知说：“培育制造要像园丁一样，首先要熟悉他们，发觉他们的特点，而予以相宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”陶行知把了解训练对象作为训练教学的先决条件，即“首先要熟悉他们“，把握共性，知其特点，即差异性，其次才是在此根底上的施教治理。可见，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，这个“知”就是仔细把握，区分了解幼儿，这个“材”则是幼儿的特点或表现上的差异性，故“知材“应当成为因材施教的第一要务。

幼儿的个体差异性是普遍存在的，例如有的幼儿傲岸自信，唯我独尊；有的则孤单独卑，谨小慎微；有的性格开朗，放任不羁；有的则斯文宁静，循规蹈矩；有的脑力激荡，布满梦想，有的则孤僻自闭，缄默寡言……等等，故有人曾把幼儿的特性归纳为12个星座类型[1]。实际上，幼儿的特性是千差万别的，对此不能简洁机械的分类，“世界上没有两片一样的叶子，也没有两个一样的孩子”，任何事物都不行能有肯定的共性或类型，“纤维之审在于察”，知其然才能知所以然，作为幼儿教师，首先就要倍下气力，通过日常教学、生活观看、活动考察和家庭询问等途径，着力把握了解、刻意体察孩子们的不同特性及成因，做到对每个幼儿的共性特点都心知肚明，尽管这在客观上有难度，但无论如何，深刻而全面地把握每一个幼儿的差异性，仔细把握冲突普遍性与特别性的辩证关系，应当成为每个幼儿教师的第一要务，成为因材施教的谋事之基，成事之道。

2、统一教学与有的放矢的关系

因材施教即有的放矢，统一教学是笼统单一的“共同喂食”，力量强的幼儿“吃不饱”，力量弱的幼儿则“吃不了”。因而，还必需在开展好统一教学的同时，在“知材”的根底上，有的放矢地针对性训练。

有的放矢，还必需把握不同幼儿的性格特点，将幼儿分为四种性格类型来针对性施教：

一是胆大，主见型。思维活泼，敢于大胆指挥指导别的小朋友，对于这类幼儿应赋之以肯定的职位，但在给予职位的同时要建立行为规章，并严格要求与约束。

二是难以驾驭、好动型孩子。每个班里都少不了这种担心份的孩子，常坐立担心，耐不住孤独，用工做事三心两意，整理教室也是拖泥带水的，这类孩子常常马虎犯错，但自尊心又强，存在问题也最多，对他们要注意把握其独特的认知特征和心理动机来对症下药。

三是胆小，内心自闭型。胆小不情愿与人沟通的孩子。对于此类幼儿，以自愿为中心多进展鼓舞，重复教授，多观摩，适时引导，一对一帮忙，学会与人商议讨教，不断提升自身的做工技能、兴趣和沟通合作意识；在语言学习上，留意在教学中有意识点名要求复述简洁的故事，循循善诱地通过引导、示意、提示，大胆答复教师提问，多鼓舞，让幼儿逐步走岀自闭阴影，慢慢融入集体沟通活动中来，不断增加口头表达和相互沟通力量。

四是乖巧，群众型。心情稳定，从众性强，根本上能按教师的要求做事听教，教学组织治理也比拟顺当。对这类孩子重要的是切不行因此而无视，同样需要把握其微小的共性特点差异来针对性施教，此类孩子大多性格稍显内向，在过激的批判下，会立时变的缄默不语，封闭起来。使之拥有最大的安全感，很情愿很欢乐地表达想法。

这种四分法尽管还只是粗线条的，但教学收效却是明显的，今后更要一一面对每个幼儿，进一步深化、细化、优化分类教学方式，并在此根底上建立科学的分层评价体系。

3、学校训练与家庭协作的关系

幼儿的共性与特点的形成，与家庭、社会有着非常亲密的关系，因而家园并举是因材施教重要的一环。要通过有规划的家访或利用家长接送孩子的时机，尽可能加强家园沟通，合力施教。如有些孩子在园活泼好动，到家里却显得缄默内向，且喜爱单独呆在屋里，这种状况家庭方面为之制造各种社会性活动就显得非常必要，想方设法鼓舞家长利用周末、假期时间带孩子到户外多看看，多走走；我曾屡次有意识的牵线搭桥，协调联系，促成两家人或多家人一道带孩子外出游玩，这样孩子们在家长或亲人的伴随下，他们的相互沟通和合群激情明显迸发，增加了幼儿的团队意识和彼此感情；对于有惰性的孩子，要求家庭切要克制溺爱心理，让孩子尝试着学做些力所能及的事情，有