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南京师范大学教育学笔记全篇-

教育学的对象与方法第一节教育学的研究对象

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。（一）什么是教育？

广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例）

狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。

（二） 教育学的研究对象

1、关于教育的基本原理。2、关于学校所实施的德智体美劳教育。

3、教学工作和课外教育工作。4、学校教育制度和学校管理。

（三） 教育两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。

我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。

第二节《教育学》的产生和发展

产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：（一）萌芽阶段封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语洪《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。

中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。

（二）独立形态的教育学阶段

从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。为什么在这个时候能形成独立学科？①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；

②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。标志：一般认为，开始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632年），他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础，是西方资产阶级第一部教育学。19世纪初的赫尔巴特（德国）的《普通教育学》（1806年），被认为是第一部有科学体系的著作，在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。（三）科学教育学的创建阶段教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建立起来的。马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系。人的全面发展，教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。

40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。

第三节学习教育学的意义和方法

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意义：（为什么要学习教育学？）

1、学习教育学，能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确

的教育观，巩固专业思想。2、学习教育学，可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。3、学习教育学，能更好地指导教育科研。方法：（如何学好教育学？）

1、学习教育理论与参加教学实践相结合；2、课堂听课与自学讨论相结合；

3、 继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；

4、 学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。

第四节教育学的研究及其方法

研究内容：1、马克思主义教育思想。2、中外教育史。3、教育的现状。

研究方法：1、观察法。2、实验法。3、谈话法。4、查阅文献资料法。5、问卷调查法。

第二章教育的本质

教育的本质是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。

第一节、教育的构成要素

一、受教育者 教育的对象

受教育者的身心发展有自身的规律，受教育者具有主观能动性

二、教育者——教育的主体

教育者具有目的性、主体性、社会性三、教育影响——教育的中介

教育影响具有社会价值和教育价值。教育影响主要包括教育内容和教育手段

第二节、教育诸要素之间的规律性联系

一、 教育者与受教育者的相互关系

主体使客体的身心发生预期的变化，客体对主体具有能动作用

（身心发展规律、主观意志）

二、 教育者、受教育者与教育影响的关系

教育者对受教育者的作用是以教育影响为中介的。三、教育过程中的主要矛盾

教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。

第三章教育与社会发展第一节教育的产生与发展

一、教育的产生

（一）几种教育起源说观点述评I、“生物起源说”：认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和