六年级上册分数乘整数教案.docVIP

六年级上册分数乘整数教案

分数乘整数

教学内容：青岛版小学数学六年级上册2页—3页信息窗1第1课时

教学目标

结合具体情境理解分数乘整数的意义。

结合计算过程理解分数乘整数的计算道理，掌握分数乘整数的计算方法。

进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，感受分数乘整

数在生活中的应用，培养应用意识。

4．激发学生主动探究知识的欲望，培养学生积极思考，认真倾听，勇于表达等良好的学习习惯。

教学重难点

教学重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

教学难点：理解分数乘整数的算理以及体会算法的优化。

教具、学具

教师准备：多媒体课件

学生准备：6张同样多大小的长方形纸条

教学过程

一、创设情境提出问题

师激趣：同学们，你们自己做过风筝吗？看，这是六年级二班王顺同学做的一个风筝。

课件出示情境图

学生从图中寻找数学信息，并根据找到的数学信息提出数学问题。

根据学生汇报师板书

教师质疑：为什么这样列算式？

学生在交流中体会：求“一共需要多少米布条？”就是求“6根布条一共长多少米？”，1根长EQ\F(1,2)米，6根就是6个EQ\F(1,2)米相加，6个EQ\F(1,2)相加可以列式为EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)，还可以列式为EQ\F(1,2)×6或6×EQ\F(1,2)。

师质疑：算式①与算式②③之间有什么联系？

学生交流后师适时小结：EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)可以写成EQ\F(1,2)×6或6×EQ\F(1,2)，分数乘整数的意义同整数乘法的意义完全相同，求几个相同加数的和可以用乘法计算。EQ\F(1,2)×6或6×EQ\F(1,2)表示6个EQ\F(1,2)相加是多少。

（友情提示：如果课堂上发现个别学生理解有困难，师在小结时，可以借助直观图）

2．交流分数乘整数的计算方法，理解算理。

学生可能会出现的算法

①EQ\F(1,2)×6=EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)=EQ\F(6,2)

②6×EQ\F(1,2)=6×0.5=3

③6×EQ\F(1,2)=EQ\F(1×6,2)=EQ\F(6,2)=3

学生根据自己的板书，讲解自己的想法。

针对方法①师质疑：怎么想到用加法计算？

生：6×EQ\F(1,2)表示6个EQ\F(1,2)相加，所以6×EQ\F(1,2)可以写成“=EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)”

针对方法②师质疑：把分数转化成小数的方法，是否适合所有的整数乘分数的计算题目。

学生们在交流中体：有的分数化成小数计算起来麻烦，有的小数还化不成有限小数。这种方法存在一定的局限性。

重点针对方法3质疑：为什么分母2不变，整数6与分子1相乘。

在学生交流的基础上，教师适时板书：

转化成加法算式

转化成加法算式

分子相加

分母不变

分子相加转化成乘法算式

6个EQ\F(1,2)相加

教师引导学生观察板书的过程，理解“分母2不变，整数6与分子1相乘”的道理。

6×EQ\F(1,2)表示6个EQ\F(1,2)相加，所以可以写成EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)+EQ\F(1,2)，同分母分数相加，分母不变，分子相加。分子是6个1相加，6个1相加可以写成6×1。

师针对学生们的计算结果质疑：观察计算出来的结果，你们有什么发现？

学生交流：计算结果要约成最简分数，所以正确答案应是3。

师板书、讲解计算EQ\F(1,2)×6的过程并强调书写格式。

在今后计算的过程中可以把借助加法思考的过程省略

3．尝试计算小结计算方法

学生独立完成绿点中的题目

10×EQ\F(2,15)EQ\F(7,12)×918×EQ\F(3,4)

找个别学生到黑板上板书，讲解自己的计算方法并说明理由。

部分学生