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初三上册语文《故乡》课文教案

作为一名老师,就有可能用到教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是我为大家整理的关于初三上册语文《家乡》教案，假如喜爱可以共享给身边的挚友喔!

初三上册语文《家乡》教案

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，探讨沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，沟通收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说供应借鉴。

教学目标——

1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。

2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领悟小说所表现的主题思想。

3、揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点——

1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

2、品尝小说语言，领悟作者探求人生道路的的剧烈愿望。

教学难点——

领悟小说所表现的主题思想。

教学时间——

两课时。

教学内容和步骤——

一、导入新课，检查预习

老师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《家乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

学生沟通预习状况：

1、读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。

2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《家乡》创作状况。

二、自主阅读，整体感知

1、想一想，小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2、依据你对对课文内容的感受，在原题目《家乡》前加上定语。

三、反馈展示，探讨沟通

预设以下问题，引导学生沟通：

1、探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。

(学生发言探讨后明确：小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(1～5段)，写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的;其次部分(6～77段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变;第三部分(78～88段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。)

2、学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。

四、合作探究，分析形象

1、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主子公是谁?

明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。

2、小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。

(用小黑板或投影显示以下表格。)

对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热忱、纯真。

4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“高兴──凄凉──尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我看法“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活看法捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

──天真活泼、对生活充溢热忱和希望。拣了“一副香炉和烛台”。

──将希望寄予于神灵。

3、从表中的