小学三年级语文《军神》原文、教案及教学反思精选5篇.docxVIP

小学三年级语文《军神》原文、教案及教学反思精选5篇

小学三年级语文《军神》教学反思篇一

《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国医生沃克的诊所里不打麻醉剂胜利地施行眼部手术的事。表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚毅的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。

一、让学生“善问”，促进自主学习

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态改变体会刘伯承的坚毅意志这一中心。

二、重视培育学生的语感

《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚毅意志。

三、从读到写，重在学会表达

教学中，力求奇妙渗透写作方法的教学，如，课文的主子公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态改变，这是为什么？这一提问使学生留意到沃克医生的神态心情改变是因刘伯承而引起的：伤势严峻仍无比镇静，令沃克非常惊疑；拒绝运用麻醉剂使阅历丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力气忍受着巨痛并醒悟地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞许。课文以一个阅历丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚毅的意志。

这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了干脆描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

《军神》教学反思篇二

本着“简简洁单教语文”的原则，我在本堂课完全的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由老师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的详细问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思索，引领学生走进课文。本堂课的教学就此绽开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。

在注意朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象假如自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深化，课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发觉了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在老师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培育学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学反思篇三

今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么简单的。没想到今日教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：

一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？

第一个问题学生们齐答，很一样，就不用说了。其次个问题就不是那么简洁了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，英勇的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是英勇的啊，莫非都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，明显不对啊！不过聪慧的孩子立刻就反应过来了：是超出一般的英勇。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细微环节来体会，起先他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，特性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪慧！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（没关系）

再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”