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浅谈小学图形化编程教学策略

摘要：小学信息技术教学以培养学生的信息素养为目的，旨在指导学生学习信息技术的相关知识和技术，引导学生初步形成计算机应用思维，为后续更高层次的计算机学习奠定基础。图形化编程是小学信息技术课程的重要内容之一，搞好图形化编程教学，有利于实现小学信息技术的教学目标。本文从当前小学信息技术图形化编程教学现状入手，提出将问题导学教学、游戏化教学、软件工具融入图形化编程教学中，通过多种渠道改善教学现状。

关键词：小学；图形化编程；教学策略

图形化编程作为信息技术课程的重要内容，其教学质量的高低某种程度上影响着学生信息素养的整体提升。就目前来看，图形编程化教学现状不太理想，亟待创新改革。本文结合多年教学经验，建议在教学中引入问题导学教学、游戏化教学、最新软件等，这些教学方法和工具符合教学需求，有利于激发学生兴趣，值得深入探究分析。

1小学信图形化编程教学的现状及出路

（一）教学现状

一图形化编程教学目前主要采用讲授式教学模式，辅以PPT课件。该模式是一种教师讲、学生听的授课方式，缺少对学生解决编程问题的能力训练［1］。学

生了解学习了信息技术知识，却不能熟练地学以致用，是典型的“高分低能”表现。

二是学习方式单一。学生主要在教师指导下学习，以书本阅读学习、合作学习等为主要方式。在图形化编程学习过程中，学生习惯依靠书本学习，认为只要完成相应的指令块使用就可以。即使开展了合作学习，也总是流于表面，导致学习方式单一，达不到理想的学习效果。由以上情况可以看出，当前的小学信息技术图形化编程教学效果并不理想，亟待寻求新的教学出路。

（二）教学出路

图形化编程兼具操作性和技术性，因此，知识学习和实践操作同等重要。在图形化编程教学中，既要让学生了解相关的知识、技术，也要锻炼学生对知识、技术的应用能力以及对编程问题的解决能力、创新能力，让学生的信息素养得以全面发展［2］。所以，将问题导向教学模式引入图形化编程教学是有必要的。问题导向教学模式以问题为核心，驱动学生在解决问题的过程中应用知识、锻炼操作能力，获得专业知识和技术应用上的长足进步。另外，单一的学习方式会导致学生全面发展受限，降低学生的学习兴趣。对此，建议引入适应学生身心发展特点的游戏，实施游戏化编程教学，从而增强图形化编程教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、小学信息技术图形化编程教学实践

（一）引入问题导向教学，锻炼学生综合能力

在图形化编程教学中，尽管教学方法、教学手段不断更新发展，但是教学内容及质量始终偏低，不能有效引领学生的兴趣发展和技术能力发展。所以，教师不仅要懂得“怎么教”，还要思考“教什么”，使教学方法和教学内容都得到提升，双管齐下、创新改革图形化编程教学。以问题为导向，以问题解决贯穿整个教学过程，不把重点放在“教”学生“什么”，而是以问题解决为导向，引导学生主动“学什么”。将这种教学模式融入到图形化编程教学中，可改变传统的教学模式，转变学生的学习方式，使学生从接受式学习转为主动式学习，成为课堂的主人。

教师通过问题导向教学引导学生发现问题、解决问题，使学生探究学习、合作学习、主动学习，充分锻炼学生的学习能力、知识技术应用与创新能力、分析问题与解决问题的能力等，提高学生的综合素养［3］。具体操作如下。

问题导入。小学生以直观思维认知事物，教师可针对学生的思维特点，通过多媒体直观呈现图片、动画等，给予学生多重感官刺激，从而引导学生观察分析、发现问题。例如，讲《智能机器人》一课时，教师通过多媒体课件直观演示智能机器人的形态、运动，激发学生兴趣。学生观看后，不禁思考“智能机器人是如何自动运行的？如何控制智能机器人？”等问题。学生带着问题进入课堂，自身的探究欲望得到极大增强，能够更加积极主动地了解智能机器人，学习相关的图形化编程技术。

2，合作、探究学习。合作、探究学习是一种以学生为主体的学习方式，它凸显学生的主体性，发挥学生的主观能动性，能够帮助学生参与体验、构建知识、锻炼综合能力。课堂上，教师安排小组合作学习活动，让学生以学习小组为单位，共同探究自己发现的问题和教师提出的问题。学生在小组合作中相互讨论、辨析、质疑，经过一系列的分析、验证等学习活动，解决问题并掌握知识、锻炼能力。例如，在《智能机器人》一课中，教师让学生分小组讨论“智能机器人是如何自动运行的？如何控制智能机器人？”等问题。在此过程中，教师指导学生分析智能机器人的运行程序，及时点拨学生。而学生相互之间讨论脚本，共同解决编程问题，合作完成脚本搭建和编程设计。当问题无法得到解决时，可寻求教师帮助。

（二）实施游戏化编程教学，提升教学活力

常言道，兴趣是最好的老师。为培养学生的信息素养，教师可以尝试采用游戏化的教学理念，把图形化编程教学和游戏结合起来，增加教学内容的趣味性，同时还要保证质量。在图形化编程