跟上时代发展的步伐——从深层次的视角探讨信息技术与课程的整合.pptVIP

*;*;*;从改变自己的培训活动开始;所有学员翻开

〔置于静音状态〕;会议过程中积极思考

用短信、微博等发送自己的学习问题、感想、体会

鼓励独立思考、主动参与、批判性思维;将自己的想法用短信发送到：

XXX：

1XXXXXXXXX;*;*;如何跟上时代的迅速开展;*;一、面向未来的教育信息化;指导思想;信息时代;国家中长期教育改革和开展规划纲要(2021-2021年);加快教育信息化进程;;;我国中小学教学信息化的四个层次;新时期教学信息化的开展内涵;;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;信息技术与课程整合的层次;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;灵巧学习〔Smartlearning〕是信息化教育的第四次浪潮！;;灵巧学习〔S-learning〕：以优秀工具促进优秀学习;当前研究：电子书包作为灵巧学习平台的设计视图;;萨尔曼·可汗;*;*;课堂教学结构性变革;;;“翻转课堂〞的启迪;“翻转课堂〞的启迪;“翻转课堂〞的启迪〔续〕;先学后教

自主学习;*;科学教师

乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯

〔JonathanBergmannandAaronSams〕;2006年，我们观察到，学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。学生并不需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识内容。

于是，我们考虑改变课堂教学的方法，“如果我们预先录制好课堂讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一局部。然后，我们利用课堂教学的时间，帮助学生弄清楚他们不懂的概念，不是更好吗？〞

于是，我们的“翻转课堂〞就诞生了。;2006年，科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为学生录制在线视频课程。

学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。

这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业〞的方式正好相反，被称为“颠倒的课堂〞，广泛流传开来。;课前;翻转课堂的效果;;*;*;;教学方法单一；学习方式被动，学生缺少自主创新和实践时机，教学过程应试倾向严重。

86.7%的学生喜欢动手操作、实践、讨论交流等教学方式，12%的学生喜欢老师讲授为主的方式；69.8%的学生认为学校不重视学生的因材施教和个性开展。;教学策略多样化是激发学习兴趣和体验学习成功的突破口;随着社会环境的变化，学生如何在未来社会生存，需要学什么东西，找什么工作、做什么生意，已经变得与过去越来越不同的时候，学生对学习和生存的需要，已经发生了根本性的变化的时候，整个教育将要发生结构性变革。;;——教育系统的重大结构性变革;传统教育结构;;未来的学习是什么样子?;;全新思维革新教育

AWholeNewMind＆Learning;WhyRight-BrainersWillRuletheFuture;罗杰·斯佩里:左右脑分工理论

1981年诺贝尔生理学和医学奖;小测验;答案;;;;从中国制造到中国创造

教育的历史责任：

从童年时代开始培养

中华民族下一代的

全新思维;四、21世纪教师的专业开展;;●;;;〔一〕教师知识结构之教学法－内容知识(PCK);P.L.格罗斯曼将学科教学知识〔PCK〕解析为

四局部：

①一门学科的统领性观念——关于学科性质

的知识和最有学习价值的知识；

②学生对某一学习内容理解和误解的知识；

③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构

的知识；

④将特定学习内容显示给学生的策略的知识。;;;;知识和技能;;学科教学能力指教师的专业功底和与教学基

本环节相对应的教学能力，主要包括：

1.关于学科内容的知识和能力；

2.对课程标准和教材的理解能力；

3.对学生学习根底和学习困难的诊断能力；

4.对教学过程规划的能力；

5.作业和试卷的设计能力；

6.表达学科特点的教学根本功。;〔二〕教师能力结构之教学设计能力;课程标准;课程教学设计;〔二〕教师能力结构之资源应用能力;3．教学资源的设计与开发;知识点学习目标;网络课程目标;;;2．信息技术与课程整合的层次;*;*;*;*;*;学生;;;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;客观世界;*;;二大策略：

资源型自导学习+标准化教学

适应性测评+个性化学习效劳

四大组态：

班级差异化教学〔+在线个别辅导〕

小组合作研究型学习

个人兴趣拓展学习

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