基于项目式学习在初中物理教学中培养学生问题解决能力的实践研究课题开题报告 .pdfVIP

基于项目式学习在初中物理教学中培养学生问题解决能力

课题名称

的实践研究课题开题报告

、研究目的、意义和价值

研究目的：本课题研究旨在从创设生活真实的问题情境，学生以物理实验为载体，通过

项目式学习，让学生合作参与整个项目的完成过程，进而提升解决复杂问题的能力。通过课

题开展，真正将项目式学习与问题解决能力联系起来，在问题解决的过程中提升问题解决能

力。通过教师对于一个个项目的确立，让学生在一次又一次完成任务的段中，不断独立或

协作的问题解决。在这个过程中，学生可由最初的逃避问题慢慢转变为激励性问题解决，再

到能够自主积极问题解决，逐渐培养学生的问题意识，改变学习者对待问题的态度，形成积

极主动的问题解决思维，从而达到项目教学对学习者问题解决能力的培养。在提升初中生问

题解决的能力的同时，总结出一套适合初中物理的项目式学习方法策略。让研究内容和成果

更具有可操作性和实践价值。

意义和价值：1.适应教育改革的需要。

由《基础教育课程改革纲要（试行）》到课程标准再到核心素养，都为项目学习提供了

政策依据和理论指导。初中物理教学需将培养学生的发现问题、提出问题，进而解决实际问

题的能力、创新能力等做为教育教学的核心地位。

2.提升初中学生实践能力的途径

基于项目式学习，是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收

集信息，设计方案，实施项目，并完成最终的评价的一种问题解决的方法。它最显著的特征

是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。通过这个过程，锻炼了学生观察能力、搜

集资料能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织

能力、创新能力等，而这些实践能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素养。

3.培养能够适应社会多种能力的人才

1996年，国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育一财富蕴藏其

中》。报告中明确提出二十一世纪学习的四大支柱：学会认知；学会做事；学会协作；学会

生存。认知、做事、协作与生存是未来新一代适应社会所必需的四种基本技能。通过这些我

们能够清晰地意识到，作为面向未来社会的教育应该进行相应的调整。通过教育让学生掌握

大量知识和常规技能，并期望他们运用这些知识和技能应对成人工作和生活中绝大部分挑战

的时代一去不复返。取而代之的是，学校应让学生掌握主动学习和探索的方法，在真实情境

下运用知识和技能去问题解决的能力。相比单纯地掌握知识和常规技能，问题解决能力更需

要个体的主动性、学习能力、分析能力、创造力和人际互动能力，它们也是21世纪所需要

的核心能力。因此对于问题解决能力的提升，不仅是社会对学生的需要，更是学生丰富自我

的需要。从完成一个项目来看，学生既掌握了常规知识和技能，又将知识面有了广度和深度,

培养起问题解决的能力。为终身学习奠基，又能更好的适应社会的需求。

二、国内外研究现状分析

项目式学习的国内外研究现状

1.国外研究现状分析

通常认为项目课程的起源来自于美国进步主义教育家克伯屈的研究，并最开始应用到基

础教育领域。克伯屈对传统的项目课程进行了改造，试图用新的、更为广泛的定义取代传统

的狭隘的定义；用有目的的行动作为项目课程的关键特征，从而取代建造活动。克伯屈对传

统的项目课程的改造，使得项目课程的定义具有更广泛的意义，从而被应用到基础教育领域。

虽然克伯屈对项目课程做了较为系统的理论与实践研究，但根据克诺的研究，项目课程是始

于职业教育，并且可追溯到17和18世纪，它与自然科学家的实验，法学家的案例研究，军

事参谋的沙盘练习属于同一类型的课程模式与实验、案例研究、沙盘练习一样，项目课程也

起源于职业的专门化，只是在内容上不是经验的、解释的或战略研究，而是建造（即设计房

屋、修建运动厂，或者制造机器）。项目课程最初仅仅被应用到基础教育领域，随后也被广

泛的应用到高等教育、职业教育等领域，并最终在职业教育领域取得巨大成功。外国对项目

式教学法的研究虽然较早，但是由于中西方文化、教育等方面的差异，我们无法生搬硬套，

只能借鉴。

2.国内研究现状分析

研究者以“项目式学习”作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年

到2018年的相关研究进行检索，共检索到论文424篇。以“物理项目式学习”作为关键词，

在“CNKI中国期刊全文数据库”中对20