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思辨性阅读在文言文教学中的尝试

一、思辨性阅读的概念与特点

思辨性阅读是指在阅读过程中，通过对文本的理解和思考，进行分析、推理、判断等认知活动，最终形成自己的观点和见解的阅读方式。与传统的理解型阅读相比，思辨性阅读更加注重学生的思维活动和思考能力的提升，能够培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，有助于学生全面发展。

思辨性阅读的特点主要包括：

1.强调学生自主思考。思辨性阅读不是简单的接受和理解，而是要求学生通过思考、分析和判断，形成自己的独立见解，培养学生批判性思维和独立思考的能力。

2.注重综合素养培养。思辨性阅读要求学生综合运用语言、逻辑、认知等多种能力，能够培养学生的综合素养，提高学生的综合能力。

3.重视跨学科融合。思辨性阅读需要学生在阅读过程中跨学科综合运用各种知识和技能，可以促进各学科之间的融合与互相促进。

在文言文教学中，思辨性阅读的引入可以促进学生对文言文的深入理解和综合运用，提高学生的阅读能力和思维水平。下面将具体分析思辨性阅读在文言文教学中的尝试。

1.设计具有争议性的文言文阅读材料

在文言文教学中，教师可以有意识地选择一些具有争议性的文言文材料，要求学生在阅读过程中进行思辨性分析和判断。可以选取一些历史事件或者人物的文言文记载，引导学生思考文言文背后的历史文化含义和价值观念，促使学生对文言文进行深入的思考和解读。

2.运用问题引导学生思辨性阅读

在文言文阅读教学中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思辨性阅读。可以提出一些关于文言文内容的问题，要求学生通过阅读和思考来寻找答案，这样可以激发学生的主动学习积极性，促进学生的批判性思维和独立思考能力。

3.鼓励学生展开讨论与交流

思辨性阅读要求学生进行独立思考和判断，但在实际教学中，也可以鼓励学生进行讨论与交流，共同探讨文言文背后的意义和价值。通过学生之间的思想碰撞和交流，可以拓展学生的视野，促进他们对文言文的更深入理解和把握。

三、运用思辨性阅读促进文言文教学的创新

1.培养学生的主动学习能力

传统的文言文教学过程大多是教师讲解和学生跟读，学生的主动性较低。而思辨性阅读的引入能够促使学生主动思考和学习，培养学生的主动学习能力，从被动接受到主动思考。

2.促进文言文与其他学科的融合

思辨性阅读要求学生跨学科综合运用各种知识和技能，这对促进文言文与其他学科的融合具有积极意义。在思辨性阅读的过程中，学生可以将历史、哲学、思想品德等学科的知识应用到文言文阅读中，提高学科之间的联系性和互动性。

3.拓展文言文教学的多元化

通过思辨性阅读的引入，文言文教学可以更加多样化和灵活化，教师可以在教学中设计不同形式的学习任务和活动，如小组讨论、辩论赛、写作比赛等，从而丰富文言文教学的内容和形式。

思辨性阅读在文言文教学中的尝试不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平，还可以促进文言文教学的创新和发展。教师们应该充分认识到思辨性阅读的重要性，积极探索和尝试将其运用于文言文教学实践中，以满足当代学生的学习需求和教学目标。需要引起学校和教育管理部门的重视和支持，提供相应的教学资源和支持，共同推动思辨性阅读在文言文教学中的落地和推广。