《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课).docVIP

李商隐《锦瑟》教学案

礼县二中石会明

教学目标

知识目标：

1、了解李商隐的生平和创作特色；

2、领会诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

能力目标：

1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

2、理解李商隐诗歌的多种解法。

情感目标：

品味诗人独特的人生际遇。

重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

学习方法：诵读，理解，思考，讨论。

课时安排：1课时

教学步骤与内容：?

一、导入与简介作者

1、导入新课：

“诗言志”,这句话告诉我们，每一首诗歌，都是诗人内心情感的真实宣泄，都带有诗人强烈的主观色彩和诗人所处时代的印记。今天，我们一起来鉴赏晚唐诗人李商隐的七言律诗《锦瑟》。

2、展示教学目标；

3、指导读诗方法：“知人论世、以意逆志”；

4．简介作者；

李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。与杜牧齐名,被称为”小李杜”。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。

二、整体感知，指导朗读

1、齐读，理清思路（起兴-寓情于物-借景生情-直抒胸臆）。

2、抽读，揣摩感情基调（诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉）。

3、聆听朗读，再次体会（把握诵读节奏，感受诗的韵律）。

4、齐读，再次体味诗的意境。

三、、精析内容，探讨并理解《锦瑟》的深层意境(师生互动，注意学生的自主、合作、交流)

(一)首联--锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

1、诗人由“五十弦”的锦瑟想到了什么?运用了什么表现手法?

诗人由“五十弦”想到了年近半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的青年时代。这其中运用了传统的比兴手法,含蓄表达了怀抱利器而埋没于世的悲愤。瑟为锦瑟，制作精良，装饰华美;人为俊彦，饱读诗书，志气凌云。瑟无端制成了五十弦，人也不明不白地，将近半百了(李商隐只活到46岁,这里说“五十”是取其约数)。

(二)颈联--庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

1、典故“庄生梦蝶”在这里可作怎样的理解?

体现世事的变化难测，难于把握。表明美好梦想的幻灭，迷惑怅惘。曾经的追求终成幻影，曾经的美梦终于成空。……

2、典故“杜鹃伤春”在这里可作怎样的理解?

伤逝与无奈:自己年华已逝，事事成空，今生今世恐怕再无转机;死掉之后，也只会如望帝一样留下无限悲凄。

不甘之情:望帝之心通过杜鹃之啼传达出来;鼓瑟之人一片心思通过音乐传达出来;我的一片心思则会通过诗作传达出来。不能将其轻弃。

惋惜之意:可叹望帝一片赤诚却是如此结局;可叹望帝一份“春心”只能以哀啼相告;可惜我们的心思总是只能以另一种方式传达。……

3、这两句诗体现了一种怎样的思想情绪?

梦幻美好迷离怅惘//怨愤哀怨凄凉悲苦不甘

(三)颔联--沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

1、典故“鲛人泣珠”在这里可作怎样的理解?

鲛人泣泪为珠;鼓瑟者因痛苦心事奏乐:美丽总是与痛苦相连;月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本美丽异常，加上泪珠，却构成了一种凄楚之美。“沧海”极易令人想起“沧海桑田”的成语，有隐指今昔变化巨大之意;而随着时间的流逝，曾经的痛苦，在今天回忆起来，都成为一种美丽。……

2、典故“良玉生烟”在这里可作怎样的理解?

或指美好时光，或指美好梦想，或指美好情缘，或指美好前途:异常美好却无从把握，难于得到，甚或连踪迹都难于寻觅;就如玉深埋地下却又露有痕迹一样，此情深埋心中可以意会却难以言传;可以望见却难以企及。……

3、上下联各写出了怎样的意境?

空旷寂寥孤独冷清凄美//美丽朦胧似真似幻若即若离

(四)尾联--此情可待成追忆，只是当时已惘然。

1、“此情”呼应上文何处?（与“思华年”相呼应。）

2、“惘然”怎样解释?

惘然:失意的样子;心里好像失掉了什么东西的样子。

3、这句诗可作怎样的理解?

说明对“此情”的无奈:当时面对“此情”就无办法，今天面对“此情”必定更加怅惘,的确是不堪回首了。

四、探究主旨

究竟《锦瑟》一诗的主旨和情感是什么？?

李商隐的?《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，对于《锦瑟》一诗的主旨，历来歧见纷纭，确实是一个千古之谜。

引导：

1．咏瑟诗。有人以为这首诗的内容是咏“瑟”这种乐器的