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《群文阅读课堂教学策略研究》子课题

——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告

群文阅读策略研究课题组

二〇一八年四月

《群文阅读课堂教学策略研究》子课题

——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告

我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市

教育科学研究所立项为市级教育科研课题。为使课题研究更深入全面，根据

总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。自课

题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员

认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难

攻坚，本子课题研究已初见成效。现对子课题研究的过程中的方法、措施、

主要成果汇报如下：

一、理论依据

㈠课程标准要求

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基

础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，

在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程。”课标课标同时同时对对课课外外阅读阅读一项作了明确要求：“课外阅读应有一

定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外

阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。”

㈡理论基础

1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情

绪状态。兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研

它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心

思去作进一步的攀登。

2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多

种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己

的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅

读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。赫尔巴特的《教育学》

特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识

活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现

代认知心理学、教育教学理论为依据，本课题研究力求使培养小学生阅读兴

趣的方法具有实效性和科学性。

二、研究目标：

㈠从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生

学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

㈡通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，引导学生在亲历阅读的过

程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表

达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

㈢通过研究，营造良好的教育教学研究氛围，研究并形成一定的培养课

内外阅读兴趣的指导策略，使“阅读”成为学校的课改亮点，有效推进总课

题的实施。

三、研究的方法：

本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们组织参研教师，在深入研

究总课题实施方案的基础上，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性

思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。

㈠调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前本校学生阅

读现状进行调查、分析，为子课题研究提供事实依据。

㈡文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课内外阅读的现

状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

㈢行动研究法：以培养学生阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展

各种丰富多彩的活动，提高学生的语文素养、培养学生阅读兴趣。

㈣经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结

法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中

发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经

验，及时总结出对本子课题的理性认识，提升理论思考，揭示实践运用的规

律性。

四、研究的基本过程、实施过程：

课题开始，我们先对研究班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷

调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方

面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛

围；二是课外书太少、课外