【《儿童早期个性化潜能开发教育》5500字（论文）】 .pdfVIP

儿童早期个性化潜能开发教育

目录

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一、弓I言1

二、儿童游戏规则相关概念界定1

（一）儿童游戏的概念1

（二）儿童游戏的特点1

（三）规则的内涵1

（四）游戏规则对儿童的重要性2

三、游戏规则设定存在的问题及原因分析2

（一）游戏规则设定存在的问题分析2

1.忽略儿童的需要2

2.游戏投放不合理2

3.缺乏规则性目标3

4.游戏的规则教育价值不明显3

5.游戏与主题活动不相符合3

（二）游戏规则设定存在问题的原因分析3

1.教师对游戏认知不够3

2.教师对游戏的规则缺少研究4

四、充分发挥游戏规则对儿童影响的建议4

（一）针对儿童的兴进行游戏规则的制定4

（二）注重适合性4

（三）注重规则性4

（四）明确游戏规则的教育价值5

（五）注重整体性5

五、总结5

参考文献6

—、引言

游戏不仅涉及到儿童园游戏活动，还关系到儿童园课程开发，以及在一定程度上体现出

教师的游戏观、教学观和对游戏活动的理解，是一个多种因素影响下最终的物质呈现结果。

游戏中体现了一定的规则意识，游戏中的规则能够对儿童价值观的形成产生一定的影响，成

为儿童了解社会规则的窗口。本研究对儿童园游戏规则进行研究，讨论如何通过游戏培养儿

童规则意识。在实践层面上，通过对儿童园游戏培养儿童规则意识方面存在的问题进行深入

分析，能为今后儿童园如何有效进行游戏提供进一步的建议，使每个儿童更有效的参与游戏,

进一步培养儿童的规则意识。

二、儿童游戏规则相关概念界定

（一）儿童游戏的概念

儿童游戏是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，

反映并探索周围世界的活动。儿童游戏包括体育游戏、语言游戏、智力游戏、数字游戏、音

乐游戏、角色游戏等。

（二）儿童游戏的特点

第一，具体性。游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料。

第二，虚构性。是在假想的条件下完成的一种反应现实的活动，其情节和角色的扮演，

获得的方式、代替物的使用，是象征性的。

第三，兴性。形式生动活泼、具有味性，适合儿童年龄和心理特征，能使儿童主动

参与。

第四，主动性。游戏是由儿童内在驱动力产生的，儿童根据自己的意愿选择游戏内容，

安排游戏进程，按自己的体力、智力、和能力进行各种活动。

第五，社会性。游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本来源。借助

游戏，儿童学习成人社会经验，从中看到未来生活的前景。

（三）规则的内涵

所谓规则，是运行、运作规律所遵循的法则。规则，一般指由群众共同制定、公认或由

代表人统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程。规则具有普遍性，

规则也指大自然的变化规律。它存在三种形式：明规则、潜规则、元规则，无论何种规则只要

违背善恶的道德必须严惩不贷以维护世间和谐；明规则是有明文规定的规则，存在需要不断完

善的局限性;潜规则是无明文规定的规则，约定俗成无局限性，可弥补明规则不足之处;元规

则是一种以暴力竞争解决问题的规则，善恶参半，非道德之理的文明之道。

（四）游戏规则对儿童的重要性

日常生活中，很多儿童都喜欢自己的事情自己做，自己吃饭、自己穿衣、自己洗澡，甚

至家长做饭都想插一手，他们跑来跑去忙个不停，很多时候是在为家长“帮倒忙。从心里学

角度来看，这是儿童自主性的表现。有些家长尊重儿童，让其发挥自主性，但是导致儿童过

度自由，缺少规则意识，缺少团队观念，凡是以自我为中心。儿童处于人生“第一反抗期，

这也是儿童开始形成的初期，自己喜欢什么或需要什么都有明显的选择性。因此，在儿童园

教学过程中，教师必须重视儿童规则意识的培养。规则意识是依靠自己的力量实现自己合理

选择的目标的愿望和能力，由三个维度构成,即自我依靠、自我主张和自我控制；游戏规则是

形成儿童健康自我的必要条件；游戏规则是发展儿童潜能的一