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听杜郎口中学教学模式有感

从杜郎口中学的高校长的教学改革简介和这位教师上的课来说，杜郎口中学的教学模式不外乎两点，一是教师敢于“放”二是学生学得“活”。

1、教师敢于“放”

（1）信任学生。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、任凭插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批判。由于教师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。学生在看起来无秩序的气氛中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习乐观性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活泼了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。

（2）转换角色。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告知给学生，学生被动地听，被动地承受并确认，而是让学生主动发觉学问、建构学问，学生在获得学问的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的力量。杜郎口中学的教师，作为治理者，主导确课件下载[***]立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参加热忱，矫正学生学习方向；作为合，主动弥补、丰富学生学问，为学生供应询问。从专业学问的角度说，教师的学科学问的表达受到大幅度的限制，训练学问却显得非常重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消逝，而是胜利地进展了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个精确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最正确结合点。“10+35”就是杜郎口[***]中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，讨论“放”的同时，要讨论“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界限，才能保障“放”的效果。比方，学习的主要内容，学习目标确实定，教师还是攥在了自己手里。

2、学生学得“活”

传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式听从于教师教学方式，严峻违反了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前布满着自信，具有仆人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式听从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。

（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展现”、“反应”各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决课件下载[***]根底学问，“展现”主要解决理解、内化、提升的内容，“反应”主要是解决缺漏的内容，特殊留意解决学习力量差的学生的缺漏内容。学问与力量，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、表达在三个环节之中。

(2)突出表现。与传统的承受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特殊法规，课堂气氛就显得特殊宁静。固然，我们不行抹杀这种学习方式对于学问传承的功用。杜郎口中学的学生特殊热课件下载[***]衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，由于“听”不清晰，

“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。杜郎口中学的教师充分利用小组合作这一教学手段让学生合作学习。学生们在小组中沟通各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组织沟通，将小组的合力扩展为全班的合力。

从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但我觉得还远未真正成熟。从我们观看到的数学课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做的还不够，而且10+35从肯定程度上还末真正表达，虽然每个小组都分有肯定有任务，但在一个小组[***]发表见解的时候，其它小组均不参加，只是在听，这样可能有利于一些优秀的学生，对于弱势群体可能没有多大的提高，所以我认为在抛出一个问题时，应当有一段供学生全神贯注、凝神思考的相对宁静的时间，应以“个体——整体——个体”的操作模式为好，这样才能比拟符合学生的认知规律