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教师期望效应对后进生学习状况的影响

摘要：期望是一种教育力量，每个班级都有所谓的“后进生”，教师对后进的学生寄于真诚与热情，用爱去滋润她们的心田，尊重她们的人格，宽容她们的过错，让后进生在老师的期待中进步。

关键词：后进生的学习情况，教师期待效应，原因，影响，策略

一、后进生群体产生原因

1.学生个人：自制力弱，没有养成良好的学习习惯

这条原因的归纳源于对班级中的后进生的课上学习状态以及课后作业的质量情况的观察。观察中，我发现，他们的课堂听课状态较差。课上经常性走神，沉浸在自己的世界中忘乎所以，也没有相应的课堂笔记。以我所在的班级为例，班主任将多数后进生都安排在了班级的最后一排。在上课铃响时，多数同学选择回到座位拿出课本，但是这些观察对象们任然未进入学习状态，直到老师站在讲台上，才会“恋恋不舍”地拿出课本；课上，他们可能会因为课堂外发生的一些小事而分神，有时还会一起开起“座谈会”，例如有次气温较高，教师开了班级的电扇，有一名同学竟然盯了电扇三四分钟，还是教师点名才回过神；除了教师写在黑板上的板书，他们几乎是没有任何课堂笔记的。自习课上的状态不言而喻，后排俨然成为了他们的“小天地”，嘻嘻哈哈地传着小纸条。课后所上交的课后习题质量较差，字迹难以辨认，抄写作业也会存在错误；他们的作业状态时常是“忘带”，极个别甚至存在上交空白作业本的情况。

2.教师群体：对待学生态度不容乐观，缺乏积极性

在课堂中，我所观察到的班级状况为例，尽管这些同学们没有被安排在最后一排入座，但是教师对于他们的课堂状态几乎是“睁一只眼闭一只眼”的。

在课堂中的提问环节，也从没有叫过这些同学的名字，除了在学生走神、与其他同学讲悄悄话时，教师偶尔会点名提醒，课堂中教师与学生的互动交流几乎为零。

在批改到一些存在“问题”的作业，如错误率较高，答案抄袭，空白页等，教师的回应无外乎如下：“他呀，不好好学的”、“他作业向来如此，字我都不认得的”、“这个放在一边，等下我来找他”……教师对于学生的作业情况似乎“见怪不怪”，甚至在学生的作业情况略有改观时，教师感到十分“惊奇”。

综合这两方面来看，教师对待后进生的态度则是一种“他本该如此”，教师也并没有指望这些同学能够给她一份令她满意的作业，并且不相信这些学生可以在学业上取得进步。

3.班级：日常相处融洽，学习上持“冷漠”态度

班级中并没有对这些同学产生较大的歧视。通过课间我们与这些同学的接触，我们发现他们绝大多数，都是性格外向的，在班级中“人缘”很不错。他们课下都能够打成一团，愉快友好地玩耍。但在课上，看到这些孩子被老师点名批评，他的好朋友们是无动于衷的，面无表情地听着，有的甚至笑得很开心。在课下也对这件事情绝口不提，合上书本就开始了嬉戏打闹。但这些孩子的反应让人有点吃惊的是，在他们的心中，这些学习成绩不太理想的同学是听不懂这些课堂知识的，并且他们也没有帮助这些同学学习的意识。

4.家庭：父母陪伴时间较少，家庭教育处于空白状态

以班级中的A同学为例，这名同学的父母是比较忙碌的。A同学放学后就直接去辅导机构，在辅导机构里吃晚饭、写作业，直到爸妈下班后到辅导班来接孩子回家。周末常常是孩子一人在家，父母几乎不会陪在孩子身边。甚至孩子的作业记录本出现了明显的差错，家长的签名也依旧在作业记录本上，对孩子的作业记录本没有任何进行更改的要求。无独有偶，在其他的班级中，也存在个别孩子的父母对于孩子持“放养态度”，对于孩子的学习成绩漠不关心，甚至有些父母面对教师针对孩子学习状况的反馈选择忽略和无视。

二、教师期待效应产生的影响

语文老师收上来了班级中一名“不会写作文”的D同学的作文。办公室老师对此感到很惊奇，“D同学的作文？他交上来了？还写这么多？可以了。”所以，我们对当天的习作活动进行了反思，发现了D同学的这一转变，可能源于语文老师对他表现出的教师期待。

习作课上的态度随意的D同学说：“老师，就是，我说我不会写作文你相信吗？”、“老师，我真的不会写作文，我都没有交过作文的”。几经周转后，语文老师告诉了D学生，“你不会写作文，那你就写句子，一句一句话地写，把你想要能表达的都写出来。”没想到D学生的态度180度大转弯，“老师，那你说，我写几个句子？”，“你自己看，你只要把你想说的都写出来了，就行了。”

原以为D学生只是说说而已，因为下课后他并没有上交他的作文。但在两天后，D学生递给了刘同学一张皱巴巴的纸，反复跟语文老师说：“老师，我的作文你一定要看的。”“老师，你怎么不收我的作文？”“老师，我写了很久的。”

D同学的作文确实质量不如班级的平均水平，但是翻阅他往期交上来的”作文”——只有两三行字，我们觉得，这已经是很大的进步了。那么D同学的转变原因，我们觉得是我们对他所提出的“要求”，让他觉得这是一个他可以完成的要求，他会写句子，既然老师让我写句子，那