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《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇）

《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇）

在社会发展不断提速的今天，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身

出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理

的《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《病句的辨析与修改》教学反思1

我上了一节公开课（复习课）《有话好好说——病句的辨析与修改》。现将教学反思

总结如下：

1.按学校要求设计了导学案，并且结合病句难度大、要反复练习的特点，设计了“微

题库”。这种创新设计，不仅为以后的教学作了准备，也为“吃不饱”的学生准备了“加

餐”。

2.充分发挥学习小组的作用。

本节课中，小组活动比较多。这种“多”，不在于活动表面的热闹，而在于让“小组”

真正发挥作用。比如：小组在组长带领下，一对一、多对一地讲评、纠错；以小组为单位

展示讨论结果，组长主讲，组员补充。这种形式比老师一对几十讲解的效果更细致、更落

实，还能调动学生之间、小组之间学习、竞争的积极性。

3.教学过程的设计能贴合学生学习知识的心理特点。

病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题，教起来难，学起来也难。所以，

我先安排学生课前预习，自己复习病句的种类及特点等知识，并将各类病句的a例句作详

细分析，用符号标注，有什么疑难问题上课时提出来。

课堂答疑，解决学生预习时的问题，引导学生进一步回顾学过的知识，为下面正式的

复习作准备。

复习环节，首先归纳辨析修改病句的方法和步骤，各用一个字概括。然后进行实战演

练。演练中，我由易而难地安排题目，修改题和选择题题型兼顾。完成后，老师公布答案，

小组内讲评、分析，小组长要结合组员的错误给出建议，让组员尽量避免再犯类似错误。

小组不能解决的问题提出来，全体师生共同解决。然后，小组长把小组内错得比较集中的

题拿上台展示，讲分析提建议，组员谈收获体会。

为强化能力，我又安排学生第二轮演练，过程相似。

这样的设计符合学生认知事物、学习知识的心理特点，而反复进行的“练习→纠错→

总结→练习”的模式，又在学生的大脑里反复敲击，达到巩固、掌握知识的目的。事实上，

通过本次复习练习，学生的确对病句相关知识掌握更牢固，做题正确率更高，自信心也大

大增强。

4.课堂小结。

小结分学生小结和组长小结、老师小结。学生根据自己做题情况总结得失，掌握方法；

组长根据组内讲评情况给组员提出指导意见，帮助同学提高答题能力。这个环节能充分发

挥小组的优势，起到引导提高的作用。

5.本节课的不足是：

①预习答疑环节耗时过多，占用了小组小结的时间。可改为小组内讨论解答，小组内

不能解答的，老师讲解。

②对学生估计过高，练习题量稍多，练完后没有讲解时间。

③小组活动还需引导，组长能力还要提高。

④教学设计总体不错，但还不够精致，需进一步优化。

《病句的辨析与修改》教学反思2

在准备病句修改这一复习专题时，我确定选五种病句类型作为主要内容，分别是：成

分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复习课，

提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学

生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失

分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的复习课。

这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类

型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先

让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。

其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考

点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句

由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技

巧的引导。

本堂课的不足之处：

首先，本堂课所归纳的五种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这