山东课比赛一等奖勾股定理教学设计.docxVIP

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义务教育课程标准实验教科书（人教版）

（说案）

临沂市苍山县实验中学宋 宁

课题：18.1.1 勾股定理

临沂市苍山县实验中学 宋 宁

一、教材分析

1、地位和作用

本节课选自人教版《数学》八年级下册第十八章第一节勾股定理第一课时

知识结构认知结构形数

知识结构认知结构

形

数

广泛应用

爱国主

解直角三角形几何

解直角三角形

几何

代数

材。

2、 学习目标

【知识技能】1、经历勾股定理的探索过程，理解并掌握勾股定理；2、学会运用勾股定理进行简单的计算。

【数学思考】1、让学生切实经历“观察-探索-猜想-验证-归纳”的探索过程；

2、发展合情推理能力，并体会数形结合、由特殊到一般、转化的思想方法。

【问题解决】1、通过拼图活动，体验解决问题方法的多样性；2、在探索活动中，培养学生的自主性与合作性。

【情感态度】激发学生热爱祖国悠久文化的情感。

3、重点、难点

重点：勾股定理的探索过程；

难点：面积法（拼图法）发现勾股定理。

二、教法与学法分析

教学方法

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引导问题探索

引导

问题

探索

实验思想方法验证学法指导

实验

思想方法

验证

动手实践、自主探索、合作交流

三、教学过程

教学教学内容环节

情境拼图游戏

导入一千多年前，中国人发古韵明了七巧板，外国人管它叫今风“中国魔板”、“唐图”。

师生互动

1、教师出示《七巧八分图》.

2、学生利用两组七巧板进行合作拼图。

3、学生利用几何直观进行合情推理并大胆猜测。

设计意图

通过情景创设，寓教于乐，激发学生好奇、探究的欲望。

追溯活动1：等腰入手发现新知1、教师展示图片并提出问题。将面积的关系历史等腰直角三角形三边满足2、学生观察图形，在自主探究的转化为边长之间的解密什么关系？ 基础上合作交流。完成表格关系体现了转化的

真相 A 的 B的 C的

思想。

面积 面积 面积 将图形转化为边在格线上的图

图1

C 形，以便于计算图

A 三 者

形面积，体现了数

关系 形结合的思想。

B 边的关系：

为下一步探索

3、引导学生利用“割”“补”思 复杂图形的面积做想计算正方形C的面积。 铺垫。

图1（每个小方格代表1个单位面积）

活动2：探究一般 构建模型 1、教师出示图片并提出问题 渗透“从特殊

一般的直角三角形是否 2、学生自主探究，小组间合作交 到一般”的认知规存在这一结论？ 流，并完成表格。 律，

A 的 B的 C的 为“勾三、股

图2（每个小方A格代表1个单位 面积 面积 面积 四、弦五”的提出

面积） 图2

埋下伏笔。

培养学生的类

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几何直观

C

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三 者关系

3、教师鼓励学生用尽可能多的方法求正方形C的面积。

比、迁移及探索问题的能力。

活动3：实验演示 加深认识 教师操作演示，改变三边的长， 加深学生对勾

利用几何画板动态演

改变∠α的度数，让学生观察边长

股定理理解的同时

示。

之间的关系。

也拓展了学生的视

野。

形成猜想

教师引导学生分别从文字语言、符号语言、数学图形语言归纳命题1，学生充分交流、表达、总结。

培养学生的合情推理能力以及语言表达能力。

推陈 用准备好的四个全等的 1、教师提出问题，学生自主探究出新 直角三角形拼成一个正方 并小组合作交流，动手验证。

借古 形。（内部可以中空） 2、教师深入到学生中间，参与小鼎新 （1）你能求出大正方形的面 组活动，用心倾听学生意见，关注

积吗？ 不同认知水平的学生。

（2）你又有什么发现？ 3、学生展示两种不同的方案：勾股定理 方案一：

方案二：

4、学生总结归纳勾股定理，教师板书勾股定理并给出字母表示。

教师创新使用教材，利用拼图活动解放学生的大脑，让学生发挥自己的聪明才智证明勾股定理。

让学生经历由表面到本质，由合情推理到演绎推理的发掘过程，体会数学的严谨性。

培养学生符号意识。

勾股史话 教师对“勾股弦”的含义以及使学生感受数古今中外对勾股定理的研究作一介学文化，培养民族绍