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五年级上册《小数的意义》教学设计

五年级上册《小数的意义》教学设计

教学内容

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苏教版五年级上册第28-29页。教材分析

在一至四年级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，学生已经初步掌握了十进制计数法。三年级（下册）曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与十分之几的分数间的联系，这些都是本课基础。本课教材中例

在一至四年级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，学生已经初步掌握了十

进制计数法。三年级（下册）曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与十分

之几的分数间的联系，这些都是本课基础。本课教材中例1、例2借助常用的元、

因此小数的意义是本单元教学的重点。学生分析：这一部分内容学生在三年级初步认识小数时其实已经有了学习的基础。学生有以角、分和米、厘米、毫米单位之间的换算，通过这样的感性认识，初步抽象出小数的意义。本课又是进一步教学小数性质、比较小数大小、改写大数目的基础，

因此小数的意义是本单元教学的重点。

学生分析：

这一部分内容学生在三年级初步认识小数时其实已经有了学习的基础。学生有以

元为单位的小数表示金额，以米为单位的小数表示长度的经验。如果本节课再把大量的时间放在这一方面，无异于原地转圈。对于五年的学生来讲，有了一定的学习能力，对数字语言、文字语言以及图形符号语言有了一定程度的认识和理解。

所以，课前的预习，五年级孩子是可以胜任的。所以教师要充分发挥学生自主探

所以，课前的预习，五年级孩子是可以胜任的。所以教师要充分发挥学生自主探

索的能力，让学生自主运用已有的经验理解小数的意义，从而实现感性认识到理

索的能力，让学生自主运用已有的经验理解小数的意义，从而实现感性认识到理

性认识的飞跃。设计意图：

本节课是一次校级教研课，在第一次试教时按照例题教学，逐步去理解小数的意

义。实施下来发现，学生思维就局限在这些单位换算中，而对小数意义的理解并

义。实施下来发现，学生思维就局限在这些单位换算中，而对小数意义的理解并

不到位。于是备课组老师就讨论对于这样的概念课怎样才能达到高效呢？最后商

不到位。于是备课组老师就讨论对于这样的概念课怎样才能达到高效呢？最后商

量一致同意尝试学生先学后教，由学定教的教学方式，将本节课的设计分成三大板块。

量一致同意尝试学生先学后教，由学定教的教学方式，将本节课的设计分成三大

板块。

学生是否真正理解它们之间的换算，理解分母是 10、100、1000……的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数……表示。（2）课中操作，沟通联系。小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。这（1）前置学习，初步感悟。课前通过引导题，让学生自学例1、例2，在常用的价钱和长度单位换算之间，初步感悟分数与小数的联系。同时通过检测题了解

学生是否真正理解它们之间的换算，理解分母是 10、100、1000……的分数可

以用一位小数、两位小数、三位小数……表示。

（2）课中操作，沟通联系。小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。这

符合认知建构的理论观点：学习者对新知识的理解程度与他们内在的认知结构息息相关。布鲁纳说得更清楚：“获得的知识如果没有完整的结构把它们连在一起，

那是一种多半会遗忘的知识。”学习一个概念，需要在心理上组织起适当的认知

那是一种多半会遗忘的知识。”学习一个概念，需要在心理上组织起适当的认知

结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分。沟通小数与十进分数的内在联系，是引导学生理解小数意义的关键。怎样让学生主动建构小数与十进分数之间的联

结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分。沟通小数与十进分数的内在联系，

是引导学生理解小数意义的关键。怎样让学生主动建构小数与十进分数之间的联

系？我们借鉴了特级教师朱国荣老师的设计。用一张正方形纸表示整数“1”，让学生根据自己的理解，表示0.1的大小，在此基础上认识0.9、0.2、0.8……从而理解1里面有10个0.1.继续拓展，认识两位小数、三位小数……

（3）分层练习，实质理解。第一，基本练习，对口令；第二，看图写小数；第

（3）分层练习，实质理解。第一，基本练习，对口令；第二，看图写小数；第

三，结合数轴找小数。这三组练习题，层层递进，检测学生能否从本质上真正理

三，结合数轴找小数。这三组练习题，层层递进，检测学生能否从本质上真正理

解小数的意义。实施过程

一、前置学习，初步感悟。

1.揭题：今天这节课，我们学习新的一单元，一起读一读。在三年级我们已经初

1.揭题：今天这节课，我们学习新的一单元，一起读一读。在三年级我们已经初

步认识了小数。今天我们重点来研究小数的意义。

步认识了小数。今天我们重点来研究小数的意义。

2.课前大家对今天学习的内容已经进行了预习，小组交流，把你的错误向小组里的同学请教一下。（自学学习材