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先做题再备课

老师和学生的动作顺序会影响教学效果吗？浅谈一下。

一、老师的动作

顺序1.先备课后做题

流程：编学案、课件→上课→课后做题

这种教学顺序会带来一个问题，直到做完题前，虽然老师对知识的理解没问题甚至很深刻，但就是不大会做题，上课时也就不能教给学生很多做题的技巧、方法，学生考试成绩不会太好。结果师生都不开心，士气低落，战斗力减弱。

顺序2.先做题后备课

流程：做题→编学案和课件→上课

老师先做题，知道这节知识有哪些考点，从什么角度考查，题目会有什么陷阱，难点在哪......然后在编学案和课件时，就会把这些考点、角度、陷阱、难点等都融进去，上课时会格外强调这些，讲到这些地方时语速也会不自觉地减慢，学生的解题技能无形中得到提高，考试成绩会更好。结果是师生都开心，士气高涨，战斗力飙升。

以终为始，教知识更要教做题

顺序2的教学效果之所以会更好，其背后的原理是：以终为始，目标导向的教学设计。

老师的教学目标，往大了说是发展学生的核心素养，往小了说是提高考试成绩。最能影响老师职业幸福感的其实后者，毕竟我们高中老师基本没有什么个人生活，绝大部分时间都是在工作，而工作的成果直接体现在学生的考试成绩。所以，想办法让学生会做题、考高分！

在备课的时候就要冲着这个目标来，以终为始。老师自己先做题积累解题经验，才能在课上教会学生做题，而不是只教知识。

二、学生的动作

顺序1.先学完再做题

把所有知识点连续学完，最后一起做题。如果当堂做题，效果应该也不错。但不是每节课都能学完所有内容后还有时间做题，这样就导致有的知识点没练到。课后再练肯定不如当堂练效果好。各种公开课和优课往往是一气呵成学完所有内容，最后总结就下课了，并不做题。这会给新老师一个错觉，以为自己也应该这样上课。记住，家常课和公开课是两码事。

顺序2.学一个做一个

学一个知识点就做一个对应的题，每个知识点都得到训练，如果这节课没有把知识点全部学完就下节课继续，再学一个练一个，反正每个知识点都“到手”了。这样就不存在有的知识点来不及训练的情况。可能和顺序1相比，一节课的知识点容量小了点，不一定能保证进度，但每个知识点都很扎实。

就像，走一步就留下一个脚印。学好第一遍，真的很重要。第一遍没学好再回过头学第二遍，师生在心理上都不愿接受，效果通常也不怎么样。即时反馈，学习更有动力顺序2的学习效果应该会更好，其背后的原理是：即时反馈。

电子游戏让很多人上瘾，就是因为即时反馈。你这局玩得好，有成就感，下局更来劲；这局玩得不好，及时调整策略，下局可能就赢了。看，不管玩得好不好，你当时就知道结果，心里很明白，所以下一步行动很有动力很明确，这就是即时反馈的神奇。

顺序一变，奇迹自现。“结构决定功能”。