《2022版义务教育生物学课程标准》核心理念解读和教学建议.pdfVIP

2022版义务教育课程标准生物学核心理念解读和教学建议

——聚焦素养面向未来

新课标为即将开始的下一轮义务教育生物学课程改革提

供了目标导向、课程内容、评价方法与实施建议，对进一步推

动生物教学高质量发展具有重要意义。笔者从内容解读和教学

建议两方面谈谈看法，与老师们分享。

一、新课标内容解读

1.主体框架逻辑清晰

新课标正文包括6个部分：课程性质、课程理念、课程目

标、课程内容、学业质量和课程实施。生物学课程依据课程性

质和课程理念，确立课程目标，进而构建课程内容；由应达成

的课程目标和应掌握的课程内容，刻画清晰的学业质量；综合

新课标实施背景下的各项要求，给出开展课程实施的具体建

议，如下图。

2.核心素养目标导向

初高中生物学课程标准按照颁布时间先后，呈现明显的进

化关系，尤以课程教学目标导向的演进最为典型。2003年发布

的《普通高中生物课程标准（实验）》首次将提高生物科学素

养——公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所

需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，

作为课程的基本理念之一。上述要求在《义务教育生物学课程

标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）中基本

沿用。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称

“2017年版高中课标”）将核心素养提升为课程设计宗旨和实

施基本要求，着眼于适应未来社会发展和个人生活需要，从生

命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面发展学科核

心素养，体现生物学科育人价值。新课标的目标导向则在此基

础上进一步发展，反映学生发展核心素养研究的新成果，体现

义务教育阶段学生的认知特点和学习需求，同时与普通高中生

物学科核心素养发展要求紧密衔接。

新课标核心素养由生命观念、科学思维、探究实践和态度

责任组成。生命观念是生物学科独有的、不可替代的育人价值

体现，其要求学生掌握生物学基础知识和基本方法，将知识提

升至正确、科学的观念层面，形成从生物学视角正确分析生命

世界的基本观点和总体认识。科学思维是指在形成生命观念的

过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实的作风，基于证据和逻

辑，运用比较、归纳、建模等方法，独立思考、分析和判断真

实情境中的问题。生命观念和科学探究的提法在新课标和2017

年版高中课标中保持一致。探究实践是解决问题的具体做法，

包括科学探究以及2017年版高中课标中所没有的跨学科实践。

态度责任强化了课程育人导向，强调学生的社会责任、社会参

与，以及2017年版高中课标中所没有的科学态度和健康意识，

着眼于学生主体、学生健康。新课标中的探究实践和态度责任，

是对2017年版高中课标中科学探究和社会责任的进一步发展

和完善。

3.课程内容优化整合

为更好地适应初中生的发展需要，相比2011年版课标，新

课标将课程内容进行了主题整合、内容优化（见表1）。

表1

例如，新课标将2011年版课标中“生物圈中的人”主题与

“健康地生活”主题合并为“人体生理与健康”主题，帮助学

生理解健康生活是建立在完整生理结构基础上的实践活动。又

如，对2011年版课标中“动物的运动和行为”主题进行整合

删减，将“动物的运动”归于新课标中的“人体生理与健康”

主题，达到优化课程内容、减轻学生负担的目的。

此外，新课标课程内容的优化还包括学科大概念的构建。

大概念的形成过程为：以事实为证据，归纳总结形成次位概念，

再以次位概念支撑形成重要概念，最后汇总形成大概念（也叫

大观念）。大概念能使知识结构化，避免知识碎片化和割裂。

新课标下，每个学习主题包括一至两个大概念，每个大概念涵

盖若干个重要概念和次位概念。以“生物体的结构层次”学习

主题为例（见表2）。

表2

4.学业质量指导评价

新课标的学业质量为本次初中生物学课程标准修订的新增

内容。其以核心素养为主要维度，结合课程内容，整体刻画了

学生学业成就具体表现特征，为学业水平考试命题及评价提供

了重要依据，能有效指导教学的设计与实施、教材的编写等，

同时，与2017年版高中课标的学业质量顺畅衔接，