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DOI:10.13861/j.cnki.sece.2010.07.014

2010年第07期学前教育研究No.07，2010

（总第187期）StudiesinPreschoolEducationSerialNo.187

“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构*

吴丽芳**

（福建儿童发展职业学院学前教育系，福州350025）

［摘要］实践教学是培养专业化学前教育教师的关键，高等师范专科学校学前教育专业应紧扣当前

学前教育行业发展脉搏，建构以“教”为指引、以“学”为支撑、以“研”为提升、以“训”为落脚点的“教学研训一

体化”实践教学体系，确定立体多维的培养目标，分层推进训练过程，建立校内外多层次、区域联动的实训基

地，以项目带动管理，学院与行业共同培育和评价学生，最终实现学生、基地教师和学院教师的共同成长。

［关键词］学前教育；学前教师；实践教学；专业化

“实践教学”指有计划地组织学生通过观察、实验、操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和

实践技能的教学活动。[1]实践教学之所以在专科层次师范教育中占据重要地位，在于与本科院校、中

等师范学校及高职院校相比，高等专科师范学校学前教育专业的办学优势就是培养具有较强专业意

识和专业发展能力的应用型学前教育人才，而专业成长是一个通过不断的专业学习与实践，逐步提

[2]

高专业自觉、专业技能，达到专业成熟的过程，其中实践教学是培养专业化学前教育教师的关键。如

何在传统的实践教学体系中注入新理念，赋予新功能，由此是当前和未来深化高专学前教育教学改

革必须研究的问题。

一、“教学研训一体化”实践教学体系的特点

“教学研训一体化”的实践教学体系是一种以社会对学前教育多元化需求为导向，以学前一线教

育教学能力为本位，科研、教学、实训三位一体，造就学前教育复合型人才的实践教学体系，它具有以

下特点：

（一）紧扣学前教育行业发展脉搏，凸显时代特色与社会服务功能

学前教育专业要为地区经济、文化和社会建设服务，高专学前教育实践教学改革就应该紧扣学

前教育行业这一发展脉搏，立足于学前教育行业发展新形势，改变培养幼儿园教师“单一岗位”的传

统，其范围应从幼儿园这个单一的教育机构向对家长和相关看护人进行育儿指导、社区教育服务等

方面拓展，主动适应学前教育“专业群、多岗位”的目标定向，增强学生就业、创业与发展的竞争力。与

此同时，应注重提升社会服务能力，注重资源共享，开展各种形式的社会服务工作，实现学校专业文

化与行业文化的融合，学校专业教育与行业发展的贯通，为社会培养复合型的学前教育人才，全方位

提升办学竞争力，服务于地方学前教育事业的发展、人口素质的提高和促进社会和谐。

（二）以“教”为指引、以“学”为支撑、以“训”为落脚点，凸显专业特色，培养学生的竞争力

收稿日期:2010-4-16；作者修改返回日期：2010-5-7

*本文系福建省教育厅A类社会科学研究项目“学前教育大专生教育研究能力培养模式的探索”（课题编号：JA07222S）、福建儿童发展职

业学院“十一五”重点项目“福建儿童发展职业学院百年幼教师资培养特色研究”（课题编号：FE200901G）的阶段性研究成果

**通讯作者：吴丽芳，E-mail：wlf@fj61.net

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高专实践教学体系的构建要体现课堂教学的专业引领、学生自主学习与运用专业基础理论、高

效益的实践训练、追求专业实践能力培养与综合素质的全面