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阿西莫夫短文两篇教案及主讲感受

阿西莫夫短文两篇教案及主讲感受

——《恐龙无处不在》1.文章主旨：本文通过一句在

南极发现恐龙化石的事实，证明大陆漂移假说的例子，说明

了不同科学领域之间是严密相连的。2.给文章分段：(1)用

一个科学观点即“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产

生的影响”引出说明内容。〔2~15〕阐述说明内容—由恐龙化

石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不

在”这一发现探究原因。〔16〕得出结论—南极恐龙化石的

发现，是大陆漂移学说的有力证据，总结全文。3.如何理

解“不同科学领域之间是严密相连的。在科学领域的新发现会

对其他领域产生影响。”这句话对你有什么启示？我们学习

这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注

意学习作者的.思维方法—擅长联络，在貌似风马牛不相及的

两种事物中寻找内在联络，这是思维创新的重要特征，也是

研究和发现的必要前提。4.如何理解“假如把这个发现~~

重要得多。”？这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，

而且它表现了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领

域。正是把恐龙化石与南极大陆和联络起来的考虑，才使作者

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进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并

没有正面答复，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气

候。”这样又把本文的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一

块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上

去的呢？行文至此，才对本文所要说明的中心议题正面作

谷。由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先

导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。5.本文

采用什么说明顺序？优势是什么？逻辑顺序，重在说明事

理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出，

通俗易懂。讲课感受今天，我和张青青一起迈上了我期盼很

久的地方——讲台。今天，我和张青青也当一次教师，共同

讲第十八课《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不在?被压扁

的沙子》。当我们迈着轻盈的步伐走上教师的岗位时，我们

心里无比的冲动，当我们说上课的时候，同学们说教师好的

时候，我在心里就想：“早晚有一天，我要真正登上这个我

所期待的地方，我要让这一切不再是空想，不再是梦想。”就

在一刹那，我感到了教师的不容易，每天都活粉末之中，虽

然，我们讲得不太好，不太合同学们的心意，但是，我们会

努力朝着同学们心目中的教师那么去做。在一次小小的讲课

中，让我在成长与尝试两者之间都迈了一个大的飞越。让我体

会到了以后教师的要求，正是这一次讲课，让我在我的心目

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有了以后做教师的资格和要求。正是这一次尝试，让我不再

怕丢人，因为，我们数学教师说过:“在上课的时候，哪怕是

出错了，那也是成功，”所以教师说“丢人就是成功。”我也

把这句话当作我的座右铭，我知道，只要我有错误，同学教

师给我指出来，让我不再出类似的错误，那么，我就成功

了。孙洁

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