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高考地理复习研讨会发言材料：高三地理复习点滴

尊敬的各位同仁：

大家好。首先非常感谢李主任能给我们分校这样一个宝贵的机会，与大家

共享我校高三地理复习的点点滴滴。接到李主任的任务既高兴又觉得责任重大。

我校首届高三，在李主任老师3年的努力下取得了一点点成绩，但是与李主任省

优质名校相比，还有很大的差距，所以接下来的发言，不敢妄称是成功的经验，

只能是如实的把我校高三的复习点滴与大家分享，不当之处还请多多指正。

我想从以下三个方面谈一谈我们的做法：

一．重视团队力量，强化教研。

附中分校是2013建立的一所公办学校，今年是首届高考。我们学校现在地

理教师有7人，其中初中3人，高一1人（今年毕业），高二2人，高三1人，

几乎是每个年级1人，在本年级教学交流上几乎不可能，那怎样发挥团队的力量

呢？

1.新学期，制定地理教研组统一的计划。1个人的力量是微弱的，集体的力

量才是强大的，我们教研组7人是一个大家庭，团结在一起，平常没有矛盾分歧，

和和睦睦，我们统一制定一个计划一个目标，向着目标奋斗。（PPT）

2.加强集体备课。我们学校集体备课上学期是周二下午第7节，除了节假日

外，几乎每周都在一起交流。将本周每位老师遇到的问题在集体备课上提出来，

尽最大努力现场解决，除此之外，我们在教研集体备课上讨论试题，教学设计，

问题设计，作业设计，试题命制等问题，但是这些问题我们并不是一次集体备课

全部解决而是凸显一个主题，围绕这个主题甚至长达几周讨论就留。（PPT）

3.相互听课，共同学习。我们学校有两类课，一类是示范课，一类是新教师

汇报课，这个大约是9—10月份完成，这两类课是全校老师都必须参加讲课和听

课。除此之外我们地理组平常还相互听课，相互学习，一个学期教研组长和新进

教师听课不少于30节，其他教师不少于20节。同时还利用地理群讨论交流问题。

（PPT）

4.利用团队力量命制试题。我们初一，初二，高一，高二期中期末考试试题

和高三的月考一般是交换命制试题，这样既可以提高他人的命题能力，同时也可

以提高命题质量，也可以从不同角度交换思路，做到取长补短。

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二．课堂教学动脑筋

1.重视基础与资源整合，以核心概念为核心统摄教学，构建知识体系。

高三地理复习相当于把初中区域地理、高一、高二的自然和人文地理、选修

自然灾害、环境保护等重新渗透，我们高三一年复习思路的构建，即打破教材章

节内容，从复习内容之间的关联性角度、从学生认知的角度，以核心概念和框架

图为线索引领学生构建知识体系。下面列举两个实例谈一谈我们的具体做法：

第一个列举自然地理整合的实例：地表形态的塑造，认为这部分知识的核心

概念可以定义为“地质作用”，与此相关联的知识点有必修1第一单元第四节课

中的地球内部圈层结构；必修一第四单元；选修五自然灾害部分中：地质灾害、

中国的地质灾害部分。整理导学案时，即以此核心概念为中心，构建如下知识体

系：

从视觉上看好像很乱，但是实际上框架搭好后，以地质作用这个核心概念为

中心，走两条主线，即内力作用主线、外力作用主线，紧接着回扣主题，实现两

个总结：一为内外力的突发性形成地质灾害，二为内外力共同作用形成地壳物质

循环。学案中具体知识的呈现顺序就可以遵从两个主线加、两个总结。

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第二个列举人文地理整合的实例：人文地理的核心概念不得不提的就是区

位，其中包括城市区位、农业区位、工业区位、交通区位、商业网点区位等，另

外还可以把必修3中与农业、工业、交通、城市等相关的案例构建到此体系中，

具体如下：

以上以“区位”为核心构建的知识体系，涵盖绝大多数人文地理知识，

并且在引领学生复习时，既有原理支撑，又有案例例证，易于学生更好地理解与

掌握。

整个一轮复习中，我们基本都在沿用以上复习思路，以核心概念统摄教学，

构建知识体系。这样做有以下几个好处：

1.从复习内容联系角度出发构建知识体系，形成知识网络，能达到“牵一发

而动全身”的效果，利于学生知识体系的形成；

2.打破“书本”为本的复习思路，有利于提高复习效率。例如把自然灾害模

块打破，分门别类归结到大气、水、地表形态模块中，这样就没有自然灾害这本

书的复习，整合后减少冗余、繁杂的前因解释，直接切入主题，既利于学生掌握，