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基于建构主义高中物理教学设计的实验研究的综述报告

建构主义理论认为，个人不能被视为一个被动接受信息的主体，而是作为一个能动的构建知识的主体。教育应该是一个创造积极学习者、理解和建构知识过程的学习活动，它发生在学生的生活和经验领域之内。在物理教学中，建构主义的方法不仅可帮助学生加深对物理学理论知识的理解，而且也可以更有效地促进学生的实际能力、协作能力和自学能力的发展。

本文将介绍建构主义在高中物理教学中的实验设计及其研究现状。

1.实验设计

（1）设计目标

针对高中物理课程实际情况，学生在学习物理学科时常存在重理论轻实验的情况。因此，基于建构主义理论，物理教师可以尝试将实验作为一种教学手段，从而实现如下设计目标：

-激发学生学习物理的兴趣

-树立学生的实践意识，学生能够通过实验体验和验证物理学理论知识

-促进学生自主学习，学生可以通过组织实验和实验过程的分析来发现知识

-发展学生的创造性思维，鼓励学生提出问题，探索问题

-培养学生的合作精神，使学生能够通过团队合作来达到共同目标

（2）实验设计的步骤

针对以上实验设计目标，步骤如下：

1.考虑课程内容并选择适当实验

匹配课堂内容，授课后增强学生实际学习，并让学生透过实验理解物理结论。选择实验的时候，不能只关注实验本身的效果，更应着眼于实验的过程，因为实验是习得过程，ABCD四个环节的教育分别为：

A.假设：首先，学生或者组别需要根据自己已有的知识或者观察到的现象提出一个假设。你可以要求学生只考虑某些变量，例如，对于易燃物质，他们可以考虑空气中的氧气浓度是否对易燃物质的燃烧有影响。

B.设计：学生或者组别需要使用实验设备，设计出一种实验方案。在设计实验方案时，学生需要考虑将哪些变量保持不变并操纵哪些变量。

C.执行：实验执行时，要求学生记录数据，包括所做实验的变量、具体操作方法等。

D.分析：根据实验收集到的数据，学生或者组别应对数据进行分析。实验数据分析后，学生需要给出结论，并尝试解释为什么会得出这样的结论。根据所有学生的结论，讨论他们、推理它们的正确与否，并对数据提出问题。

2.确定实验过程中的角色分工

在团队性实验中，角色分工是非常重要的。组内把角色设置得越精细，越能体现出合理分工和团队协作能力的重要性。当前教育实验中，最常见的分工为：团队领袖、项目策划、实验员、编写报告和扮演咨询专家。

3.培养方法

采用“分层教学法”，提高学生的学习积极性。特别是在物理学上，实验具有极大的吸引力，并且可以让学生理解物理学理论知识。按照课程中对学生的基础要求，将实验分拆为不同的层次。首先，进行基本实验，这样学生可以掌握实验技能和实验基础知识。然后，利用先前的实验成果完成越来越多的实验项目，以便学生可以逐渐提高实验技能。

2.研究现状

针对建构主义教学法在高中物理实验中的作用，有许多相关研究。以下是一些典型的研究。

(1)王莉、王晓云、贺晓梅等人[1]研究了基于建构主义教育理论的高中物理实验教学策略，根据实验教材的需求，设计了内容涵盖实验步骤、实验装置、实测数据及结果分析等方面的实验教学示范程序。研究表明，建构主义教学法在物理教学中有良好的效果，它可以促进学生的实践能力、合作能力和自主学习能力的提高。

(2)张杰、胡水彩、吴超等[2]通过问卷调查和教学实验探讨了基于建构主义教育理论的高中物理实验教学的研究。研究表明，基于建构主义教育理论的高中物理实验教学方法可以有效地提高学生的学习兴趣、取得实验数据的能力以及分析和解释实验结果的能力。

(3)王馨[3]研究了基于建构主义教育理论的高中物理实验教学中实验设计的策略。通过对不同实验设计策略的实验比较，研究表明，问题导向的教学策略是最有效的实验设计策略之一。

综上，建构主义高中物理实验教学方法在学生自主学习，协作能力方面有很好的效果，但我们也需要注意，实验设计过程中必须注意实验的安全与规范，本质上体现了教育中的安全和环境保护。同时，还应该注重学生对实验所学知识的总结和提炼，以促进更好的知识积累和理论思考的发挥。