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大学生创新能力培养的内涵和方法

一、大学生创新能力培养的障碍

思维标准化

思维标准化对学生的独立思考有三种破坏作用。

功能固着。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的思维惯性，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。

权威迷信。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，它导致思想的僵化和禁锢。北京市一项对1200人的调查显示，教师在课堂上出现了错误，敢于当堂纠正老师错误的学生只有5.5%。这严重压抑了学生的问题意识，阻碍了学生创新能力的发展。

思维情性。思维惰性是标准化思维的另一后果，它使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师考的就学，不考的就不学，这种功利性的教学对创新的阻滞非常明显。它不但养就学生的思维惰性，也奴化学生的人格。

知识无活力化

知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，它本质上是知识吸收的僵化。

知识的无活力化会导致两种有害于创新思维的倾向。

见树不见森林。知识无活力化的一个后果是使学生缺乏综合联想能力，所有的知识吸收都是独立而互不相关的。这导致了知识吸收的“见树不见林”现象，它使得学生机械、片面地看待各科知识的结构，不善于加以相互联系，融会贯通。它还使得学生对自己专业以外的知识持敌对的态度，