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门诊院感ppt课件前不久笔者观摩了一节涉及科学探究活动的初中化学公开课，上课教师是一位很有开拓精神的年轻人。但是，笔者与许多听课教师对这节公开课的教学设计产生了质疑，在此特提出与各位同仁商榷。

一、案例回放

上课教师主讲的内容是人教版初中化学教材上册《金刚石、石墨和Ｃ６０》的第２课时――“碳的化学性质”。为了体现新课程理念，倡导探究式学习方式，他要求学生分组探究“木炭在空气中燃烧”、“碳还原氧化铜”的实验装置，在设计出实验装置的基础上再动手实验。在学生活动期间，上课教师适时指导了学生。

二、两点质疑

１．探究上述实验装置有必要吗？

我们知道，在初中化学教材上，要求学生掌握的实验装置就是“实验室制取氧气”和“实验室制取二氧化碳”这两种。现行各种版本的义务教育课程标准实验教科书的编排顺序都是首先学习“实验室制取氧气”的两套实验装置（固体加热型、固液常温型）；在此基础上，教学进行到“实验室制取二氧化碳”时，不少教师开展了探究式教学――引导学生探究“实验室制取二氧化碳”的装置。应该说，在这个时候进行这方面的探究，确有水到渠成之感，因为学生已经具备了一些相关的知识和技能（如气体用什么仪器导出、反应容器怎么选择、反应速率的控制机关如何设置、如何确定气体收集方法等），这样学生就容易得出：固体受热产生气体的，发生装置就选择图Ａ；固液常温下接触产生气体的，发生装置就选择图Ｂ。

而上课教师要求学生探究的这两个有关“单质碳的化学性质”的实验装置，该从哪里入手呢？学生学习化学时间不长，根本不具备设计这类实验装置所需要的知识、技能，这个不符合认知规律的探究活动，实在让学生勉为其难！

另外，“单质碳的化学性质”在教师教学用书中的目标要求很低（知道），我们从鲁教版、沪教版初中化学教材上没有安排这一内容也能说明这一点。既然是水平层次要求很低的知识，好像没有什么必要围绕它去设计探究活动。

笔者认为，探究的内容应有利于培养学生的科学思维，能激发学生的求知欲望；探究的问题应符合学生的“最近发展区”，能促进学生对知识的理解。像如何防止自行车棚锈蚀、设计制取二氧化碳的简易启普发生器、探寻哪些花草的汁液可做酸碱指示剂等，都是优秀的科学探究案例。

２．探究上述实验装置有价值吗？

笔者认为，探究“木炭在空气中燃烧”的实验装置是没有悬念的探究――因为人教版初中化学教材第４１页就有“木炭在氧气里燃烧”的实验装置，学生在这里是很容易发生技能迁移的。笔者始终认为，没有悬念的探究是虚假的探究，虚假的探究无异于做戏！

探究“碳还原氧化铜”的实验装置，不仅是没有悬念的探究（本节教材第１０７页就有现成的实验装置，这不是明知故探吗），还是毫无价值、使学生茫然的探究。因为这是一个成功率很低的实验，教师按照课本上实验装置做起来都很难出现明显的现象，何况学生去做呢（本节课几乎没有学生还原出铜）；一个很难成功的演示实验，有必要安排学生去探究它的实验装置吗？退一步说，就算安排学生探究实验失败的原因，恐怕都不太妥当吧？

毋庸置疑，不当的探究只会消磨学生的探究兴趣、模糊学生的学习思路，加重学生不必要的学习负担。

三、一点教学建议

笔者在这节课的教学中，多数时候安排１课时（因为现在的教学任务异常紧张），有时也安排两个课时。

如果是安排两个课时，第１课时可以体现探究――文献探究。一般是要求学生通过各种媒体（书刊、网络、电视）收集如下素材：世界上最大钻石的传奇经历、我国最大的钻石（常林钻石）、石墨炸弹、防毒面具的发明、活性炭和木炭在生活中的应用等。上课时，再让学生汇报收集的成果――这难道不是探究吗？对未知知识的自行解决，而且是兴趣浓厚的自我探究。笔者的第２课时就是老老实实采用“讲解”法：从学生已有的经验出发，通过生活现象（古代字画的保存、木炭烤羊肉串、蜂窝煤炉子易发生煤气中毒等），总结出碳的稳定性和可燃性；至于“碳还原氧化铜”的实验，笔者则是想方设法演示成功，再适当介绍“还原性”和该反应的实际运用。为了避免讲解法的弊端，笔者在这一节的教学中尤其注意更多地引导学生汇报、交流、讨论等。

21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。初中语文新课标的基本理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。

一、农村初中课堂实际的需要

农村公办初中学校教师工资很低，教师水平参差不齐，学校规模较小，学校领导权力、影响力和号召力有限，学校教改起步晚，不少教师抱着收入不高的铁饭碗不思进取，存在着一脑子的坐、等、靠思想，传统教学模式一直统治着农村