《马说》八年级语文下册同步（部编五四制）.pptxVIP

23*马说;一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：理解文章大意，掌握重要的实词、虚词。

2.思维发展与提升：理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。

3.审美鉴赏与创造：细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

4.文化传承与理解：通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。

二、学习重点

1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。

2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。;了解作者;了解写作背景

本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800年）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

;一、了解文体

“说”是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。

《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

;祗骈槽枥粟

奴隶食马者执策邪;二、认真阅读全文，初步感知内容

1.借助注释，小组合作，了解大意。

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使有名贵的马，也只能在仆役的手里受到屈辱，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马而著称。

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的能力而像普通的马来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素??也就表现不出来，想要和普通的马相等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它（用马鞭赶它），不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫，却不能懂得它的意思，（反而）握拿着鞭子站在它的跟前说：天下没有千里马！唉，真的没有没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！;2.厘清文章思路，体会作者谋篇布局之妙

文章可以分成几部分？

第一段，从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马才能的被埋没是不可避免的。

第二段，揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”。

第三段，归纳全文中心，对“食（sì）马者”的愚妄无知进行辛辣的嘲讽。;三、整体感知，回答问题

1文中出现了哪几种马？

死马、饿马、冤马。

2.作者是如何写这几种马的？

“骈死于槽枥之间。”——死马，显在（露在外面容易看出来）的描写。

“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。”——饿马，显在的描写。

“执策而临之，曰：‘天下无马！’”——冤马（藏起来不外露），隐在的描写。

3.千里马的特征？（可原话，可自己说）

日行千里一食或尽粟一石;4.千里马的遭遇如何？体会“也”字的不同语气。

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。

“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。

“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

5.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？

“食马者”比喻平庸浅薄（才能低下,学识浅薄）、愚妄无知的统治者。

“千里马”比喻人才。

“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。;6.作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情？作者为什么不直接表达他的看法？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才。揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑不平。“不平则鸣”，千里马在长鸣，寻找伯乐，作者在呐喊，呼唤明君。新时代的我们能否成为千里马？;四、小组合作，深入探究，

1.说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感？

作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，