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多元智能评价,促进学生健康成长

●班级：13级高中班

●班主任：黄爱秋

●案例描述对象：黄等

●案例描述项目：行为规范、岗位任务

●案例背景描述：

13级高中班原本是一个纪律涣散，班风极差的班级，缺课的人数最多可达26人，全班41人，违纪率占班级总人数63.4%。为扭转这个班级的班风和学风，作为中途接管该班级的班主任，我决定采用多元化管理模式，对为首的黄某某等学生的行为采取了逆向激励法进行管理，适当地给学生安排岗位任务，责任到人，明确分工，多元评价；通过多元智能评价实施后学生的行为规范明显有所改变，良好的班风学风慢慢形成，从而促进学生的健康发展。

●案例过程描述：

一、案例描述:2012年3月份，我接管了13级高中班。那个时候的13级高中班是个：人见人躲、班风十分涣散的班集体。该班总共由41人组成，然而学生缺课人数最多竟达到了26人，班上学生迟到早退现象是家常便饭。经过几天的调查了解，知道了该班学生整体组织纪律观念淡薄，纪律散漫，没有团队意识，没有班级奋斗目标，平时上课迟到早退现象更是家常菜，在这样的环境下，学生无法安心认真地学习。对待老师交代的任务也是不重视，学习课堂秩序非常混乱。目睹这些情况后，作为班主任的自己，不禁感到一股巨大的责任感与担忧感。决心要扭转该班级的风气，拯救同学们，让他们更好地成才，因为环境对一个人的影响是很重要的，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。

班级管理的多元化发展，指的是教师（尤指班主任）在开展班级管理工作的时候，要打破统一化标准化的管理方式，强调管理的独特性和多样性，从学生个性特点出发，尊重每个学生的个体差异，建立起适应本班特点的、灵活而高效的管理体系。［1］使班级管理不再是单纯的“管束”活动，而成为深入学生内心的，自觉接受和维护的团体性活动。从这一点出发可以发现，班级管理不应仅仅依靠教师的“管”，更要依靠集体的力量去“理”―――理顺各种问题、各种关系、各种义务和责任。只有这样，班级管理才能取得最佳的效果。问题学生也才能变成好学生。

面对13级高中班这样的现状，我觉得有必要实行多元化管理模式。针对黄某某学生，我采取了逆向激励的教育方法。该生以前特别调皮，总是我行我素，目空一切，经常夜不归宿、通宵上网，平时不戴校牌、抽烟、喝酒，不穿校服，对老师的话语也是左耳朵进，右耳朵出，目中无人。通过多元智能评价体系，我对该生进行单独谈话等方式，尊重该生的特点，帮他发觉长处，而不是一味地惩罚学生，一味的认为该生差，并有意识在不同场合表扬该生，让其有成就感和认同感，尤其是有针对性地表扬，这强化了他要求进步的想法；同时我还从思想上做了大量的教育引导工作，有时也采用激将的方法，让他产生奋进的动力。

在班级的工作岗位上，我让黄某某做了班级班干的监督员，负责监督班干履职情，让其有权力意识，受到重视，并促进他的责任感意识。对此，班上很多学生不理解，也不服从他的管理。一开始，他想辞职，打退堂鼓。但我鼓励他，告诉他：“你要先从自己做起，老师相信你是有这个能力的，需要你努力去挖掘自身的潜能，发挥你小宇宙能量。”后来，他接受了我的建议，行为上有了很大的转变。实施多元化评价，让他夜不归宿的现象没有了，工作积极性有了很大提高，平时见到老师能主动问好，上课看到的已不再是一个睡觉或玩手机的黄某某，而是一个佩戴校牌，穿着校服认真听课的学生。他的转好，带动了班上的其他同学，班风、学风也得到显著改进。

二、过程分析:学生调皮捣蛋的后面都有一个可寻找的原因，每位学生本性都是好的，都是希望往好的方面发展的，但客观条件限制，自身感受不到价值以及得不到正面引导，才会表现出差的一面。原本的班集体里，黄某某感受不到自身的价值，深受环境影响，也不能正确认识自己。经过多元化评价，该生感受到自己的价值，能正确认识到自己，从而转变为了一个好学生。

三、案例反思

1、好的方面:该生能发生以上的转变，主要原因是采用了多元智能评价，班级管理多元化的发展促进学生的成才。该生在受到了来自身边同学的质疑后，又能得到老师很好的引导与激励，从而调动了自身的个体能动性，从自身做起，一位调皮捣蛋的学生慢慢地变成了一个能吃苦耐劳、积极肯干、好学上进、懂礼貌的好学生。除了批评教育有时候我们也许还有更好的处理方法，以柔克刚，用爱、用宽容和理解来感化学生、化解各种问题。

所以对学生可以采取多元化管理，尊重每位学生的个体差异，不单一以考试成绩论英雄，多与学生聊天，擅于发觉学生的长处，了解学生内心深处，有针对性地引导学生。对于特别调皮的学生，不妨安排点具体岗位让其做，这样一来就能更好地调动了学生的积极性和能动性。

2、不足及今后的改进方面

（1）不足：每位学生都是一个个体，性格差异不同，