小学语文作文的自改方法.pdfVIP

小学语文作文的自改方法

小学语文作文的自改方法

小学语文作文自改方法一

一、立足于“读”，学生自改

一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，

会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只看不读。在看的

时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能

找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此，教师在上作文课时，

应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学

生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。

帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。根据小学生

的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施：一是

要求学生在修改作文时，要自读自改。具体做法是，写好作文后，先

自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明

显的错误和不足之处。

第二是相互交换作文，互读互改。自己改完的基础上，和同学交

换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的

不足。

当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领

和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。笔者

为学生制定的要领是：一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕

中心;二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病;三是句子、段落间

衔接是否得当，顺承是否流畅;四是作文的结构是否完整，条理是否清

晰，层次完不完整;五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。

只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的

方向和准则。此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道

该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也

是修改出来的。

二、抽小组细批，培养学生批改的能力

经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作

文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。除了这个方法

外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果

教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行

归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的

作文批改任务精简化，轻松化。

当然了，进行小组批改，要选出作文较好的几人作为“组委会”，

并且教师要对这几人进行重点培养，既要培养他们的作文能力，也要

培养他们的修改作文能力，以保证小组的作文批改质量。笔者对学生

的培养措施是：

1.培养写作兴趣，引导学生参与其中

近年来，越来越多的学生对阅读的兴趣不高，作文的欲望也不强

烈。因此，我们首先要培养他们对作文的兴趣，想一些学生感兴趣的

作文题目，引导他们逐渐喜欢上作文。然后，我们才开始教学生改作

文，由简到难地进行培养，先让学生明白为什么要进行作文修改，让

他们从内心处产生修改作文的动机。

为了充分调动学生的积极性，还应该放低学生的作文评价标准，

将评价的重点放在学生的修改稿上，而不是初稿，只要学生的修改稿

比初稿好，哪怕仅是一点，那也要及时给予肯定和表扬。

2.推敲词句，咬文嚼字

在作文课上，我们除了组织学生修改作文外，还可以组织学生推

敲字词，让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词，

可以是从学生作文中挑选，也可以从一些名文佳作中截取。讨论时，

就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等，讨论后进行归纳和总

结，告诉学生运用美字、词的原因。这样一来，学生批改作文的能力

自然就会慢慢提高，对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。

3.抓住重点，讨论评改方法

进行典型作文修改时，教师应事前打印好作文的相应句段及学习

内容，并分发给学生，师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修

改方法。对于学生所提出的批改方法和建议，教师要认真对待，不能

敷衍了之，更不能呵斥学生不懂“规矩”，而是应善于辨析学生的观

念，并根据此来引导学生正确修改和评价作文。

除了集体挑错之外，教师还可以通过打印稿或者多媒体，同时出

示修改前和修改后的文稿，让学生进行对比分析，以从中感悟、体会

正确的修改方法，并将这些批改知识运用到自改和互改当中。

4.品评美文，共同探讨

很多学生在写完作文后，都希望能够得到他人的认同和表扬。如

果他们得到了表扬的正能量，那么他们就会对作文越来越感兴趣;反之，

则会打击他们的积极性，甚至会弄巧成拙，使他们产生厌恶心理。所

以，教师在作文课上，应该设置这么一