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基于“大概念”的高中物理大单元教学设计

在高中课程体系中，物理学科是一门必修学科，从内容上来说它是一门研究自然界物质

的基本结构、相互作用以及运动规律的自然学科课程。从课程性质来看，高中物理课程是

在义务教育阶段物理学习的基础上，进一步引导学生从物理学视角认识自然，并在此过程中

掌握相关的知识与方法，养成科学的思维习惯，不断提升其物理学科核心素养。在新颁布的

《普通高中物理课程标准2017年版）》中指出：“要重视以学科大概念为核心，使课程内

容结构化。”这给高中物理教学的开展提供了新路径，在此背景下，基于“大概念”思想的

单元教学模式开始被广大教师尝试。

一、“大概念”思想的单元教学设计的内涵

物理概念是高中物理学习中理论知识的重要组成部分，也是构成物理定律和物理定理的

理论基础，在内容上它主要是对客观事物物理属性和本质特征的抽象总结，学生只有理解掌

握物理概念，才能够理解物理学习的内容，才能够为相对复杂的物理知识学习打好基础。而

物理“大概念”则认为是在一系列物理学科概念群中能够起到核心作用、引领作用的概念，

它比一般的物理概念更具抽象性、概括性、综合性和统领性，是一种更上位的概念。单元教

学设计又被称为单元整体教学设计，它一般是指教师在整体思维的指导下，将相互关联密切

的学习内容置于某一主题下，其学习内容可以是以教材为依托的同一单元的内容，也可以

是跨单元的内容，甚至是将不同教材中关联密切的内容进行整合，然后来设计单元教学

目标、教学方案以及教学评价等相关内容。

二、“大概念”思想的单元教学设计的重要意义

1.有利于培养学生的物理学科核心素养。

根据新的高中物理课程标准的要求，当前的高中物理教学要以培养学生的物理学科核心

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素养为目标，满足学生终身发展的需求。所以高中物理教学也经历了由最早的“双基”教学

目标调整为后来的“三维”教学目标，现在则明确为“素养”目标，也就是要在高中物理教

学中有效培养学生的必备品格和关键能力。但很多教师受高考“指挥棒”的影响，在高中

物理教学中一直把“知识点”的落实或者“吃透”作为教学的重点，但往往忽视对学生系统

的知识体系的构建以及在此基础上核心素养的培养与规划，落实到教学中则体现为机械地按

照教材所设计的课时进行授课，不重视课时之间的联系，导致学生对学习内容的理解停留于

“碎片化”的状态，这会影响学生对学习内容的全面掌控和灵活应用。而应用“大概念”思

想进行单元教学设计，则是引导学生充分理解学习内容体系的建构过程，清楚解决物理问题

大的思路，并且能够把握住所学内容之间的关联，有利于学生消化、理解和吸收知识，进而

逐步培养、提升其核心素养。

2.有利于帮助学生解决学习中的障碍。

随着新课改、新高考的实施，学生在高中阶段的高考备考选择更加灵活、多样，而物

理类组合无论是在高考报考院校数量还是所报专业数量上均有优势，因此大部分学生从心理

上还是希望选择物理。但是，很多学生在进入高中阶段的学习后又有了新的困惑，即知识

量大、理论性强、系统性强、综合性强、对能力要求高等，进而使学生感觉到高中物理陌生、

深奥、复杂、难懂，这些障碍使很多学生心存焦虑。而应用“大概念”思想进行教学设计，

则能够把分散、孤立的概念、公式、定律、定理等知识串联到一起，而且能够通过联系与之

关联密切的生活中的现象或者事例辅助学生消化和吸收学习内容，这对于提升学生解决问题

的能力非常有帮助，也就知晓了学习抽象知识的目的与价值。

3.能够促进教师的进一步成长。

根据新时期高中物理教学的要求，教师要成为物理教学活动的主导者，不仅要做好教学

设计，还要辅助和引导学生有效进行学习，这势必要求物理教师在教学中有创新，而进行

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“大概念”思想下的单元教学设计，首先，教师需要打破常规的教学理念，并调整原来的教

学方法，特别是要在强化对新课程标准和新教材研究的基础上，在整体上把握与所设计概念

主题相关的知识点和学习内容，构建体系化的知识框架，这对于提升教师对课程标准和新教

材的应用能力大有裨益；其次，教师在进行教学设计时，会不自觉地对必修内容、选择性必

修内容进行深度的研究和思考，也会对原有颁布教材所涉及的内容进行整合，这会提升教师

整合知识、驾驭知识的能力；最后，教师在设计“大概念”思想下的教学时，需要对教