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乡村读书研讨活动记录

“迟日江山丽，乡村花草香。”在春光明媚的三月里，百朋寄宿制小学开展了课题《农

村小学生良好阅读习惯养成的策略研究》，老师们很激动，并对学生的阅读情况进行调查。

调查发现，学生课外阅读状况不容乐观，表现在：观念落后，忽视阅读，有85%的学生不

懂何为课外阅读，兴趣不浓，主动性差：书源偏少，好书难觅。经过研究决定：培养学生阅

读兴趣是重中之重。

下面是我培养本班学生的阅读兴趣实践活动记录：

长久以来，我始终笃信“阅读”是一件美好的事情：纵使人生苦短。在现实的生活中，

我们或许仅能活在当下，回不了过去、到不了未来，局限于有限的时空之中，但透过阅读，

我们却可以自在地穿梭古今，遨游于任何我们想停留的所在。是的阅读给了我们一个无限

可能的多彩的世界！我喜欢阅读，也从阅读中获得好大的心灵满足。我思绪万千，心里打

着如意算盘：诱惑我的学生进人一个万限可能的多彩的世界。

诱惑一：阅读创意

人类是一种地域性的动物，并经常自我设限。

我们总喜欢设定在什么场合做些什么样的事，比如逛街会不山自主地走进装饰华丽

的商场、世界著名的音乐家都集中在维也纳、走进新华书店里看见孩子坐在书店设定的阅

读区里，专心地读着手中的书。一话，创意阅读环境。

我给教室装饰：南面墙贴有“让阅读成为一种习惯”和歌德说的话“读一本好书等于

和高尚的人说话”，两面墙是“好书推荐”和“阅读分享”栏日，东北角设有班级藏书以及

读书公约：坐在自己的位置上安安静静地看书，不要和他人交谈，也别动来动去，看完把

书放回原处。我是中午完成，把这些工作做好，下午学生来上课，很是欢喜。问：“这是我

们的教室吗？”好多学生眼睛叮着“好书推荐”这栏日，“我喜欢看这本。”“我也喜欢。”

七嘴八舌地说起来。几个男生走到班级书柜前间：“老师，这么多的书，共多少本？”“

们每人捐一本，又从图书室里借了60本，新了20本，共130本。”“怎么时候给我们

看书呢？”看到这情景，我心里窃喜着，阅读已经迈出了第一步。

诱惑二：故事情节

如果没有听过故事，我们将很难进入自行阅读的阶段。学生也一样。学习阅读的历程，

是跟随那些懂得阅读的大人一点一滴学习的过程模仿的。换话说，初学阅读的学生其实

就像一个见习生。

我开始指导学生阅读，第一、二天，由于新鲜和好奇，学生们积极性极高，吃完午饭

自己走进教室，自己选书坐在位子上认真地看起来，第三天有新的情况出现，学生有10个

不来。细心询问，结果惊人：老师，我们觉得很无聊，没什么可看的。

我想起尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一文中说：在教育中，想要孩子接受什么，就

去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他--这是非常有效的一招。

凡达不到目的，做得事与愿违的家长，一定是把方法用反了。

第二天，我拿着一本《二国演义》放在演示台上投影和同学一起认真地阅读起来，让

学生联系看过的电视，讨论书里人物的有关信息，学生说得很热烈。我平时也在班里看，

读完了顶口赞叹一说这本书很好看，然后有意无意地把一些情节讲给学生听，讲到引人

人胜时就说老师正读到这里，后面不知道，等到中午阅读时一起看。

故事继续，从第二周起，学生不缺席了。

这样的状态不知不觉地过了一个月，这本书也差不多看完了。有一天阅读课时，我拿

着《中华上下五千年》在学生面前晃晃，说：“这本书看过吗？”班长不在乎地说：“我看

过，我们看自己喜欢的书。”“是呀”，“对，对”，同学们应和着。我装着很委屈的样子，心

理窃喜着。

我用故事“诱惑”学生并一起阅读。老师和学生通过书和阅读建立联系，增进沟通，

丰富学生的课外阅读。同时可以让孩子更勇敢、有自信、对知识的渴望，最后收获快乐的

果实。

阅读是个并不难进人的过程，重要是让学生无所顾忌地拿起一本书，开始读了。有时

候我与学生一起聊他们看的书里的故事，动员把精彩的内容写下来。偶尔也发现个别学生

上课偷着看课外书。学生的阅读兴趣越读越有，相信阅读能力有所提高。

诱惑三：阅读分享

《说来听听》一书写到“儿童就是评论家”。

以前的课堂上每次提问学生都要用上“为什么”，学生的反应大多是不知道或是迷惘地

低下头不做声；与学生交流时“为什么”就是让学生笑笑，无