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“互惠内驱力”在小学科学课堂中的培

养研究

摘要：小学科学课程要以探究为核心。在培养“互惠内驱力”的过程中，不

仅可以发展学生对科学探究的兴趣，培养学生的责任感，发挥其主观能动性，从

而促进学生进行主动探究。

关键词：互惠内驱力课堂教学科学探究培养策略

互惠内驱力是指一个人具有与别人和睦相处、协同工作的需要，它是一种重

要的内在动力。学生在一般的课堂中，学习动机往往很混乱。有些学生为了得到

奖励或为了与同学竞争，从而谋求好成绩。那么如果把这些外部动机转化成内部

动机，通过同学之间的竞争而发现自己的不足，从而激励自己的求知欲，挑战自

己的能力。所以，在科学探究中，教师特别要注意协调师生、生生之间的关系，

尊重学生需要，调动学生的学习积极性，培养学生的学习内驱力，在自我学习与

改进中，实现自我提升。

一．“互惠内驱力”在小学科学探究课堂中的重要性

认知心理学认为，学生的学习内驱力来源于学习动机。当学生有了强烈的学

习动机，那么学生的学习主动性就会得以提高，学习行为也会愈发积极，学习效

果也就大大提升。而“互惠内驱力”就是将孩子们所有的力量结合起来对学生个

人行为的发生具有更大的推动作用。尤其在科学课堂中，孩子们虽处在同一个集

体，但每个孩子的思维方式、行为方法却不同，他们就会收集体其他孩子的行为

方式、思想方式等，以此共同影响，相互交织，从而增加他们的学习内驱力。

培养“互惠内驱力”，是学生终身发展的关键能力，学会学习则是学生核心

素养的重要内容。而核心素养是在教学中实现知识与能力、过程与方法、情感态

度与价值观的有机统一，它要求我们不能只关注知识，还要培养学生的学习能力，

培养学生学习的兴趣、学习的热情和学习的动机。不管课堂教学的效果是好是坏，

教师要积极进行协调与学生、生生间的关系，做到教学相长，学生间才能相互促

进，这样才能增强学生的学习动力，从而才能得以互惠、得以提高。

二．“互惠内驱力”在小学科学探究课堂中的现状分析

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态，也就是当学生在为

解题方法的不同而争来争去时，这就是互惠内驱力的体现。纵观现在的小学科学

课堂，发现“互惠内驱力”在小学科学探究课堂中的现状主要集中在以下几个方

面：

（一）兴趣不浓

众所周知，兴趣是最好的老师，是激励学生主动学习最大的动力，是提高学

生学习内驱力的重要前提。但就现阶段的小学科学课堂教学来看，任课教师的教

育理念与教学管理方式方法较为传统单一，学生参与度不高，以至学生处于被动

地位，只能被动地接受知识或教育。久而久之，使能力较强的孩子一意孤行，不

重视与其他同学的交流，能力较弱的孩子却成了听众，然而他们主动学习知识的

积极性得不到提高，还严重影响了他们对科学的探究欲望与热情。

（二）目标不明

《科学课程标准》指出：学习中要让学生养成尊重他人意见，敢于提出不同

见解，乐于合作与交流的行为习惯。学生只有不断地在小组合作中，相互交流、

与他人分享探究成果和独立思考探究问题，才能使主体性、能动性不断生成、发

展和提升。而对于现阶段的学生来说，受家庭因素及社会因素的影响，导致部分

学生的自我成长、学习内驱力逐渐消失，主要表现为：家长不重视导致学生的学

习目标发现偏差。有些家长常年外出打工，对儿女的关心与呵护极度缺乏，更不

关心孩子的学习情况，或者家长只是认为学好语文、数学和英语三门功课就可以

了，以至于学生在科学探究中找不到学习的目标，只做一个“旁观者”。

（三）动力不足

从某种程度来说，学习动力是否充足在很大程度上决定着学生学习内驱力，

也就是说学习动力是学生学习内驱力的集中体现。现阶段，因受各方面因素的影

响，在小学科学教学中，学生学习动力普遍不高。就如在小组合作探究中，看似

热闹的探究场景，有的组会为谁记录、谁保管实验材料而争吵；有的小组虽然在

热烈地讨论，但讨论的却是跟课堂无关的话题┄┄这些现象都会严重阻碍学生学

习内驱力的发展与提升，也会导致科学知识难以掌握，科学方法难以形成。

三．“互惠内驱力”在小学科学探究课堂中的培养策略

在小学科学教学中，我们要利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情，激发

学生的求知欲。通过师生、生生间的和睦关系，了解学生的学习动态，引导学生

主动探究，有效地培养学生“互惠内驱力”，从而激发学生的思维，提升学习效

率，发展学生的核心素养。

（一）以情激趣，在情境中激发互