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课堂导入不仅是道“开胃菜”
课堂导入不仅是道“开胃菜”
——例谈数学课堂导入的作用
——例谈数学课堂导入的作用
南京市紫东实验学校朱卉斌
新课程理念下数学课堂不再只是单向的数学知识（结论）的传授和对习题的训练，数学课堂更应该体现出数学活动的全过程，这就要求数学教师更加合理地设计数学课堂及活动。导入是课堂教学的第一个环节，常言道：良好的开端是成功的一半。它恰如其分地提醒我们，课堂导入是一堂课的关键环节，也是数学活
动的开端。开始的前几分钟导入设计较好，则会给一堂课奠定良好的基础。反之，
动的开端。开始的前几分钟导入设计较好，则会给一堂课奠定良好的基础。反之，
就会影响课堂的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整节课教学的成败。课堂导入不止是让学生由课间休息快速转入课堂教学的过渡环节，也不仅仅
就会影响课堂的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整节课教学的成
败。
课堂导入不止是让学生由课间休息快速转入课堂教学的过渡环节，也不仅仅
是为了教学活动的完整而可有可无的“开胃菜”。导入体现了教师的思维火花和对整节课的把握，具有其独特性和独创性。下面从笔者近期聆听的几节公开课谈谈对课堂导入的再认识。
1、由学生熟悉的生活知识，诱发学生的学习动机
南师附中树人学校王磊老师执教的人教版七年级7.1节《平面直角坐标系
（1）》中，他由高铁车票座位号这一生活实例进行了导入。他首先展示了由南京到北京的高铁车票及座位号
（1）》中，他由高铁车票座位号这一生活实例进行了导入。他首先展示了由南
京到北京的高铁车票及座位号19A，然后提问学生“我该如何找到自己的座位”。
课程的导入即直接又很直观，学生很快通过“19”和“A”这2个信息找到了座
位，老师做了简单思路总结后紧接着提问学生能否在生活中找到像这样确定平面
内物体位置的实例，独立思考1分钟、小组讨论3分钟并进行小组发言。通过
课堂记录，学生很快寻找到了十字绣、棋盘、LED显示屏、雷达、声纳等生活实例。可以说，学生的思维是非常活跃和开放的，不仅找到了平面直角坐标系模型还找到了雷达坐标系模型，并很快抓住了问题的实质——需要两个量进行表示，接着通过老师的进一步引导，学生又得出“有序”、“数量”这些结论。整节
课，学生都在围绕老师一开始导入的问题开展思考，而不需反复变换问题情境，
课，学生都在围绕老师一开始导入的问题开展思考，而不需反复变换问题情境，
整节课显得重点突出而有效。2
整节课显得重点突出而有效。
2、由数学内部的联系进行导入
代入法解二元一次方程组是苏科版七年级
代入法解二元一次方程组是苏科版七年级10.3的教学内容，南京一中初中
部的沈洁老师、金陵中学仙林分校的王大军老师的导入却截然不同。沈洁老师以
部的沈洁老师、金陵中学仙林分校的王大军老师的导入却截然不同。沈洁老师以
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形式不同、实质相同的两个二元一次方程组 、 的求解为
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导入，让学生通过第一个方程组的顺利求解及两个方程组方程之间的变形关系寻找求解二元一次方程组的方法。第一个方程组的求解作为铺垫，让学生体会代数式恒等变形、代入、消元的过程，从而类比得到代入消元法求解一般形式的二元一次方程组的基本步骤。
王大军老师的导入则别具一格，他从一道应用题的求解入手让学生先自行解
王大军老师的导入则别具一格，他从一道应用题的求解入手让学生先自行解
决。学生自然使用其熟知的一元一次方程顺利解决（也有学生用二元一次方程组，
决。学生自然使用其熟知的一元一次方程顺利解决（也有学生用二元一次方程组，
但暂无法解决），进而提出设两个未知数得到二元一次方程组后怎样求解该方程
组。这一导入过程让学生产生了极大兴趣，并试图寻找2个方法之间的内在联
系。在通过3轮学生的对话后，顺利找到了“变形”、“代入”、“消元”、“转化为一元一次方程”这些关键词。
3、由学生的错误判断导入新课两位老师的导入设计，一位利用从特殊到一般的数学思想揭开代入消元法求解二元一次方程组，一位是利用类比、转化的数学思想，充分调动了学生的探究欲望，均有其独到之处。
3、由学生的错误判断导入新课
由宁波叶琪飞老师执教的人教版
由宁波叶琪飞老师执教的人教版B版3.5.1《二元一次不等式（组）所表示
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?的平面区域》，则是利用一道习题“??1?x?y?1,求4x?2y的取值范围”的正、
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误两种解法进行导入。他首先请了几位同学展示了该题的解答过程和答案，恰巧
误两种解法进行导入。他首先请了几位同学展示了该题的解答过程和答案，恰巧
第三位同学的解法与前两个同学类似却答案完全不同，引发全
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