“双减”背景下初中英语个性化作业设计实践研究——以人教版Goforit！8年级上册Unit5为例.pdfVIP

“双减”背景下初中英语个性化作业设

计实践研究——以人教版Goforit！8

年级上册Unit5为例

内容摘要：英语作业是英语课程教学实施的主要组成部分，是英语课堂教学

重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。教师布置的作业应当

适合学生的特点，满足学生的需求，开发学生的思维，改变枯燥的抄记模式。在

新课标和个性化教育理念引领下，笔者分别开展了分层化、生活化、趣味化、开

放化的个性化英语作业设计实践研究。

关键词：初中英语个性化作业设计

一、问题的提出

1.基于英语课程标准的要求

《英语课程标准》指出：英语教学应当以学生为主体，既要面向全体学生，

又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有

相应的提高。新课程方案对作业设计提出了要求:一要体现学生发展的需要，重

视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，加强整

合，加强选择，强调均衡。教师应设计探究性作业，开放性作业，体验性作业，

并在作业的布置过程中注意体现差异。

2.基于英语作业现状的分析

通过与年级多位初中生的交流以及对英语作业现状的观察总结与分析反思，

笔者发现英语作业布置上主要有以下问题:

(1)重机械化操练，轻实际性应用。作业形式普遍为抄写单词短语、背诵课

文、完成练习册、做题单或试卷……作业内容比较枯燥乏味，缺乏趣味性，部分

学生通常应付了事，作业缺乏实效性。

(2)重课本知识巩固，轻课外英文阅读。这样的作业势必会导致学生阅读理

解能力培养出现脱节,英语学习如果只限制在课本以内，学生的英语思维能力和

综合素养得不到真正的培养和提升。

(3)重统一布置任务，轻自主进行选择。同一个班级中，不同学生有着不同

的学习态度、学习习惯和学习能力，部分教师通常为了方便批改和讲评在班上统

一布置一样的作业，往往忽视了学生的个性和差异。然而这样没有弹性又缺乏针

对性的作业，会导致优生吃不饱，后进生吃不下。这样过于单调枯燥的作业形式,

长期下去会出现学生抄袭作业、应付作业和不完成作业的现象,无法有效培养和

发展学生良好的品德个性。

(4)重书面练习作业，轻综合运用作业。在大部分教学中，课后作业一般多

为书面练习形式，但作业的目的不仅仅是复习巩固，除了以书面形式呈现的讲写

训练之外,还包括听、读、说等各种形式。然而因为其操作性、反馈及评价相对

困难等原因，综合运用性作业一直被淡化，从而阻碍了语言的交际功能，造成哑

巴英语。

发展性教学理论认为个性差异是一种资源，早在两千多年前，我国著名教育

家孔子就明确提出了实行因材施教的个性化教育原则，加上“双减”背景下，学

生的作业时间减少，作业布置的要求更高，就非常有必要及时调整作业设计，积

极适应新时代和新课程实施的要求。

二、个性化作业的设计原则

在个性化作业的设计中，教师应根据教材和学生的学情编制个性化作业。同

时应当遵循以下三个原则：层次性原则、多样性原则、复现性原则。层次性原则：

为不同层次的学生设置不同的作业内容，优生要吃得饱，后进生要做得了，让学

生都能体会到成功的乐趣。多样性原则：个性化作业设计要多角度、多形式、多

题型，让学生在丰富多彩的作业世界中巩固知识。复现性原则：不管作业如何创

新，作业设计应以书本知识为主，并适当拓展延伸，新旧知识、课内外知识的有

机结合，更有利于提高学生的学习效率。

三、个性化作业的设计与实施

1.设计分层化作业——让每个学生体验到学习的成功与快乐;

通常在布置英语作业时，为了方便批改和讲评，大部分老师是“一刀切”，

全班同学统一完成练习册的一篇练习或者一篇作文，但是部分学习较吃力的学生

会感到有些费劲，需要花大量的时间去思考且完成质量也不高，有时候还会出现

抄袭作业的现象。长此以往，不利于这类学生英语学习的巩固与提升，还可能会

失去学习英语的兴趣。因此，要让不同层次的学生都能享受作业的过程并从中获

得成功的体验，教师就很有必要设计分层化作业。

案例1：阅读型作业的分层设计

以课前预习阅读型作业为例：在布置学生预习人教版Goforit！(8

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