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第5章学习环境设计

【教学目的】

通过本章教学，使学生明确几个常用术语的涵义，并掌握教学媒体选择的依据、方法和程序，掌握人际学习环境设计的策略，学会学习环境设计实例分析。

【重点难点】

学习资源和工具的选择、设计与开发，人际学习环境设计。

【教学时数】6【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）

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【学习目标】

1．什么是学习环境？

2．学习环境设计包括哪些内容？

3．在技术学习环境的设计中应注意哪些问题？

4．计算机作为认知工具的主要作用有哪些？

5．如何创设良好的人际交互学习环境？

【学习导言】智者支配环境，无能者受制于环境。——佚名

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【教学目标概述】

本章5．l节主要分析学习环境概念的演变及本书对学习环境概念的理解；5．2书讲述物理学习环境的设计；5．3节和5．4节着重于讨论技术环境的设计，其中5．3书介绍教学媒体的选择与设计，5．4书阐述学习资源和工具的选择、设计与开发；5．5节探讨了人际环境的设计；5．6节将分析几个典型的学习环境设计实例。

【教学内容】

随着建构主义对教学影响的深入，人们越来越关注对学习环境的设计，甚至在有些教育技术文献中，学习环境设计几乎成为教学设计的代名词。虽然这种看法比较偏激，但也在一定程度上反映出学习环境设计在整个教学设计过程中的重要地位。那么，究竟什么是“学习环境”？如何进行学习环境设计呢？

5．1学习环境概述

随着现代信息技术的发展和建构主义学习理论的崛起，学习环境的研究日益引起人们的重视，对学习环境概念的内涵也产生了许多新的理解，从最初的学习环境的“场所观”发展到“五要素观”、“条件与情况观”、“心理环境决定观”和“三要素观”。

5．1．1关于学习环境的不同观点

1．学习环境是一种场所

在教学论中，教学环境往往被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”（田慧生，1996），主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素，而文献中往往又把教学环境称之为学习环境（田慧生，1996）。因此教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有含义上的区别，如美国教育技术学家Knirk．F．G（197，引自田慧生，1996）就明确将学习环境定义为。由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。由“学习环境仅仅是物质环境”的角度判断，很多人认为物理环境是学习环境的主体，进而形成学习环境的场所观，即把学习场所和学习环境等同起来，这是对学习环境的最原始的理解。之所以产生这种观点的原因与延续到现在的几百年的传统课堂教学形式有着密切的关系。在传统的课堂教学形式中，教师、教材是最主要的学习资源，师生之间的教学模式单一，学习环境就以场所的形式表现出来。另一种观点也将学习环境视为一种场所，但其含义已与最初对学习环境的理解有实质性的差别。美国科罗拉多大学教学技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森（“Brent．G．Wilson，1995）将学习环境界定为：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。在《建构主义学习环境：教学设计的案例》一书中，威尔森归纳了3种学习环境：

计算机微观世界，指以计算机为基础的学习环境，它们可以是更大的教室环境，也可以是独立的；

教室基础的学习环境，指教室是主要的学习环境，不同的技术作为工具来支持课堂学习活动；

开放的、虚拟的学习环境，这种以计算机为基础的学习环境是开放的系统，允许学习者与其他参与者和资源相互作用。

2．学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件

这种观点认为环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件（武法提，2000）。由此推及的学习环境，当然是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态；而“条件’侧是学习活动继续进行的保证包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源，非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系以及系统采用的教学模式和教学策略。学