第1章遗传因子的发现单元教学设计高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

《遗传因子的发现》单元教学设计

单元学习主题

《遗传因子的发现》

单元教学设计说明

课程标准与本单元对应的“内容要求”是：“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。

孟德尔的豌豆杂交实验中的经典实验及验证过程无法在课堂上重现，传统的教学都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。而提高生物科学素养，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。所以根据《课程标准》对本节课的要求，在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。

本单元教学涉及新授课4课时，专题应用拓展3课时，试卷讲评1课时等多种课型。

单元学习目标与重点难点

课程标准与本单元对应的“内容要求”是：“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。在教学中，一方面要基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、建立模型、模拟实验、建构概念等教学活动；按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过现象来看分离定律的本质，贯穿假说—演绎法，帮助学生构建自由组合定律。另一方面要通过分析孟德尔获得成功的原因，梳理其中蕴含的科学思维，并通过“孟德尔遗传规律的再发现”引领学生认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神，最后结合育种与遗传病，为形成“有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能”的重要概念奠定基础。结合教材内容，确定本单元的教学目标及重难点如下。

单元学习目标：

通过对孟德尔杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，体会假说—演绎法的研究思路，学习如何运用假说—演绎法进行科学探究。

基于对孟德尔杂交实验的分析和解释，阐明分离定律和自由组合定律。

通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。

（4）能运用分离定律和自由组合定律解释或预测一些遗传现象，解决生产生活问题。

教学重点：

分离定律、自由组合定律。

假说—演绎法。

孟德尔获得成功的原因。

教学难点：

（1）对分离现象和自由组合现象的解释。

（2）假说演—绎法的科学探究方法。

（3）孟德尔遗传规律模型的构建。

（4）运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。

单元整体教学思路（教学结构图）

《遗传与进化》模块按照遗传学说的发展历程编写。本章节以假说—演绎法为线索，重演孟德尔的分离定律和自由组合定律的发现历程。先通过豌豆一对相对性状的杂交实验学习分离定律，归纳形成假说—演绎法；之后以假说—演绎法重新演绎两对相对杂交实验，得出自由组合定律；最后对孟德尔的遗传学规律深入分析，构建遗传学规律模型，解决实际生活中的遗传学问题。

第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第二节孟德尔的豌豆杂交实验（一）

（第一课时）（第二课时）

假说—演绎法

一对相对性状的杂交实验——观察实验，发现问题——两对相对性状的杂交实验

对分离现象的解释——分析问题，提出假说——对自由组合现象的解释

对分离现象解释的验证——演绎推理，实验验证——对自由组合现象解释的验证

分离定律——归纳概括，总结规律——自由组合定律

（第三课时）性状分离比的模拟实验、孟德尔实验方法的启示

及孟德尔遗传规律的再发现

（第四课时）孟德尔遗传规律模型的构建

（第五课时）孟德尔遗传规律的应用

（第六课时）巩固深化，拓展提升，单元检测

课时教学设计

课题

必修二第一章课时1孟德尔的豌豆杂交实验（一）

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

本节内容是分析孟德尔遗传实验的科学方法，重点在于如何理解孟德尔的实验过程，特别是对实验结果的解释，以及分离定律的实质的理解，这也是本节的教学难点。目的在于帮助学生体验孟德尔实验，体验科学研究的过程和实验的一般步骤，进一步帮助学生树立理性思维，能够运用归纳与概括，演绎与推理的方法探讨生命现象。增强社会责任感，赋予尝试解决生活中的生物学问题的担当和能力，提高了学生的生物学科素养