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课堂教学设计的研究课题
《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告课
堂教学是学校教学活动中,最重要也是最基本的组织形式课
堂教学能否达到预期的效果,很关键的一点就是教师如何进
行课堂教学设计更新教育教学观念,开展课堂教学设计研
究,对改变学习方式,落实基础教育课程改革具有重要意义
因此,我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题,
作为地理教学改革的突破口,使课堂教学从理念到实施,从
内容到形式做出改革,以带动其他方面的研究和改革,全方
位落实素质教育地理课堂教学设计是运用系统方法来分析
教学问题,设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性
并作出相应修改的过程地理课堂教学设计的根本任务是通
过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率,因此,
教学设计又称为教学系统设计从课程实施、单元教学、课堂
教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学
系统教学设计与传统备课的区别在于:1、教学设计的目的
在于优化教学系统,而传统备课的目的在于完成教学过程;
2、教学设计强调运用系统方法,备课侧重老师的讲授方法;
3、教学设计是问题解决的过程,备课是教学的准备过程;4、
教学设计以教学理论和学习理论为依据,备课以如何解决课
本问题为基础;5、教学设计以学生的行为发展为导向,而
备课以教师的教学过程为导向本课题研究的价值在于第一,
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有利于新课程的实施,便于深入开展新课改第二,有利于提
高课堂教学效率和质量第三,有利于全体教师的专业成长,
促进教师教育观念的转变,促进教师积极学习教育理论和各
科《课程标准》,树立全新的教育理念,并将所学的教育理
论运用于教学实践提升教师素质,推进课程改革教学设计能
力,既是教师的一种综合能力,又是一种创新能力,它在教
师教学能力中居于核心地位,因为设计课堂教学过程反映了
教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想教师必须具备这
种能力第四,有利于解决中学地理课的突出难题新课程倡导
的主要理念就是回归学生的生活,学习“对生活有用的地理”,
教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”,这就需要我
们去学习、去研究、去设计,这对每一位教师都是一个新的
挑战本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的比较总结、
我校学生状况以及不同年级的特点,分别选取了三个角度;
高一选取“问题设计”角度高二、选取“情境创设”、高三选取“学
案导学”的角度进行研究二、课题研究的目标1、转变教师的
教学方式,提高教师从“学”角度出发设计教学的能力通过本
项研究提高教师从学习角度设计教学的能力,使教师学会设
计学习目标、学习环境、学习策略和课内评价方式,也即能
够考虑学生要达到哪些学习目标,将在什么样的情境下如何
通过学习达到目标,从而把学习兴趣、能力、习惯、态度等
的培养落到实处,积极促进学习方式的转变使教师一方面能
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够为学生创造主动探究、意义建构的机会,促进其创造性思
维的发展,另一方面也能够对学生的学习活动做好积极调
控,对其认知、情感、技能的发展给予必要引导和帮助,提
高学生的学习效率与质量2、转变学生的学习方式,培养“自
主、合作、探究”型学习方式,发展学生的学习素养,新课程
改革倡导促使学生从被动接受的学习方式转变为自主、合
作、探究型学习方法以丰富对课堂教学设计的认识,帮助学
生掌握应用新理念下的学习方式3、初步形成高中地理课堂
教学设计案例和课堂教学模式,作为本校教师学习和进行课
堂教学设计的参照4、使教师掌握课堂教学设计的理论和方
法,切实提高教师教学设计能力5、构建课堂教学设计和课
堂教学模式的评价标准,以评价促进发展三、课题研究的理
论依据1、现代教育设计理论教学系统设计综合了教学系统
的各个要素,将运用系统方法的没计过程模式化,提供一种
实施教学系统设计的可操作的
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