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第一单元 圆和扇形

第1课时 圆的认识教学目标:

组织学生通过画一画、折一折、观察体验圆的特征，认识圆的各部分名称。

理解在同一个圆内直径与半径的关系。

让学生认识直径和半径的关系，能找出圆的对称轴。转变学生学习的方式，培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。

教学重点:

探索出圆各部分的名称、特征及关系。教学难点:

通过动手操作体会圆的特征。

教学过程:

一、情景引入

出示课本的情景图，动物设计的汽车，思考兔博士的问题。学生回答

师:你想过没有，车轮为什么要做成圆形?车轴又是安装在哪儿的?又是为什

么?

生答。

师:这一切，都跟圆的知识有关，这节课，让我们一起来认识圆（板书:圆的认识）

二、探索新知

1、师:说说在生活中哪些地方能看到圆。

生:一些圆形钟面，纽扣是圆形的，硬币是圆形的，球（球是立体图形，把球从中间割开得到剖面才是圆形。圆也是一种平面图形。）

师:圆在生活中无处不在，古希腊的一位数学家曾经说过，在一切平面图形中，圆是最美的。

2、用一个瓶盖或圆柱体在纸上描出一个圆，并剪下来。学生独立完成。

3、按照书上的方法折一折，思考你有什么发现?小组同学讨论，说出自己的看法。

教师进行总结：明确圆是轴对称图形，它有无数条对称轴，同时介绍直径和半径。

4、思考下面几个问题。

在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径?

在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?

同一个圆的直径和半径有什么关系?

你还有什么发现?

师:说说你们小组的发现?生汇报:

同一个圆里可以画无数条半径，无数条直径。师：有没有谁有不同意见?

生:没有。

（师板书:半径无数条直径无数条）

师:你们还发现了什么?

生:半径都相等，直径都相等。

师:你量出你画的圆的半径是多少?其他同学呢?量直径的同学呢？有没有不同的意见。

师:怎么不相等?要使半径都相等，必须加上一个前提条件。（板书，在同一个圆里与等圆中）

（板书:都相等）

你还有什么发现?

学生汇报，教师适时引导并小结。

（同一个圆的直径是半径的2倍，半径是直径的一半。

谈话:你能用字母表示它们之间的关系吗?（板书:d=2r，r=d÷2）

圆是抽对称图形。

师：为什么?（因为将圆对折后能完全重合）

师:它的对称轴是什么?（直径所在的直线是圆的对称轴。）师:它有几条对称轴?（无数条）

三、课堂练习，巩固深化。

半径（r）20厘米

半径（r）20厘米

7厘米

3.9米

直径（d）

6米

0.24米

2、判断练习，全班学生一起用手势表示自己的意见。（正确的举手，错的不举手）

圆的直径是半径的2倍。

要画直径是4厘米的圆，圆规两脚问的距离是4厘米。

半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。

所有的半径都相等。

两端都在圆上的线段叫做直径2、画圆。

3、解释与应用

车轮为什么做成[圆的?车轴装在什么位置?为什么?

师:为什么车轮子要设计成圆形而不设计成方形或其它形状呢？

把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理。四、课堂小结。

师:数学中也有很多美，只要你认真探究，善于发现你就能感受到美。板书设计:

圆的认识

在同一个圆中 半径─相等、无数条直径─相等、无数条

d=2r r=d/2教学反思：

“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的

基础上进行教学的，为引导学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程，本课时教学设计主要突出以下几点:

1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发，激发学生兴趣，开展教学活动，在导入新课和教学新课的过程中，都充分地体现了这一点。

2、重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。

3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解決问题的能力。从创设情境认识圆，到初步运用有关圆的知识解決实际问题，例如测量没有标出圆心的圆的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。

本节课从学生已有的知识出发，创设情境，激发学生兴趣，引导学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会，使学生充分感受到学生与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。

第一单元 圆和扇形

第2课时 圆的画法