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转型发展条件下民办高校教学自我评估研究与实践

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卢红玲

【摘要】转型发展条件下，民办高校需要转变旧的教育观念，树立以培养有创造力的应用型人才为目的的教育目标，不断优化人才培养模式，构建适应应用型人才培养目标的质量标准体系，以此为基础，构建自我评价、自我整改的教学自我评估体系。

【关键词】转型发展；民办高校；自我评估

为推动高校转型发展，2015年10月，教育部、发改委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出了引导部分地方普通本科高校转型发展的14项主要任务。地方普通高校要实现转型，必须要明确学校的办学定位，确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命。其核心就在于人才培养模式的重构、应用型人才培养目标以及相应的质量标准的确立。

民办高校是高等教育的重要组成部分，也是高等教育大众化的重要推动力量。作为服务地方经济社会发展需要的生力军，民办高校更需要适应转型发展需求，转变旧的教育观念，树立以培养有创造力的应用型人才为目的的教育目标，不断优化人才培养模式，更好地实现人才供给与需求在人才培养规格上的有效对接。

在高校转型发展的过程中，除了涉及国家配套政策、学校办学定位、院系专业设置、办学资源配置、学生就业面向等诸多元素，人才培养模式的转变是重中之重的首要问题。作为新建应用型本科民办高校，河北传媒学院在转型发展过程中对人才培养体系的重构、内部教学自我评估机制以及适应应用型人才培养目标的质量标准体系的构建等方面做出了积极有效的探索和实践，有组织、有制度、有标准地开展了对应用型人才培养的质量监控。笔者根据河北传媒学院内部教学评估实践，探索了在转型发展条件下民办高校教学自我评估体系的构建。

一、适应向应用型高校转型的需求，重构人才培养模式和教育教学质量标准体系

适应转型发展需要，民办高校在人才培养目标、人才培养模式上需做出相应改革。民办高校人才培养模式的改革，大体应遵循以下路径。

第一，要进行充分的基于专业培养定位的社会调研：调研政府政策导向、行业发展状况、用人单位需求、毕业校友反应以及同类院校做法。第二，在有效调研社会需求的基础之上，确立本校人才培养的层次、类型定位。第三，依据学校定位、社会需求确定专业定位及工作岗位，并根据工作岗位的需求确定专业培养目标以及毕业要求。第四，将毕业要求分解为若干个可考核的指标点；根据可考核的指标点倒推并构建人才培养的课程体系及教育环节，确立课程及各教学环节的质量标准。第五，通过建立起动态的校内循环与校外循环相结合的双循环人才培养质量监控体系，对人才培养的全过程进行及时评价，反馈，调控。

河北传媒学院开展了对河北省及附近区域的上百家文化企业、传媒机构以及毕业生就业状况的调研，同时通过办学思想大讨论系列活动，统一了思想，确立了学校应用型的办学定位和人才培养目标，即服务河北经济社会发展，培养具有高度社会责任感、基础理论扎实、实践能力强、有创新精神的应用技术型人才的培养目标；以产教融合、校企合作为主要途径，确立了建设实践教学体系、双师队伍体系、课程设置体系、学业考核体系、质量保障体系等五大体系的建设目标。学校着力优化人才培养方案，改革课程体系，邀请传媒行业、就业单位以及中国传媒大学等高校专家，共同研讨专业方向调整、课程体系改革以及课程标准建设等问题。业界专业人士全程参与专业课程的设计和评价。学校按照文化与传媒行业要求以及市场需求，确定学生毕业需达到的知识能力素质要求，反向设计课程体系。同时，按照课程内容与职业标准紧密对接的原则，合理配置理论模块课、专业模块课、方向模块课以及实践课程，全面推行案例教学、项目教学，以切实提高学生的实践能力和创新能力。

依据应用型人才的培养目标，学校构建了适应应用型人才培养的质量标准体系。质量标准体系涵盖了教育教学的整个过程，既包括了从人才培养方案的制定、课程教学准备到课堂教学质量、考试工作质量以及毕业论文等各环节的标准，又包括了专业建设、课程建设、教研室建设、二级学院教学管理质量标准以及学生工作、就业工作等质量标准。新的质量标准体系突出了服务地方经济社会发展、德育为先、能力为重、全面发展的原则，围绕着社会责任、实践能力、创新能力的培养，在师资队伍建设、产学研合作教育、实习实训场所建设与利用、专业设置与结构调整、教学方法与学习评价等方面进行了重点规划与精心设计。例如，在专业建设标准中，对双师型师资和实践教学的教师提出了具体要求；在课程建设标准中，要求课程定位和教学内容必须符合应用型人才培养目标；在实习实践质量标准中突出产学结合、校企合作。

二、以转型发展为依托，以应用型人才培养目标为指导，构建自我评价、自我整改的教学自我评估体系

人才培养的核心在于质量。质量要素是“满足需要”。民办高校应依托于转型发展，根植于行业应用型人才