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走向深度学习的单元教学设计（附案例）

01为什么要开展“深度学习”？

21世纪，信息技术，尤其是人工智能，发展得非常迅速，在未

来的世界里，我们到底需要具备什么样的能力素养？现在的世界并不

太平，俄乌冲突、环境恶化，等等，都对未来人才的素养提出了新的

挑战与要求。

我们国家的十八条核心素养、OECD组织的《学习罗盘2030》，

都提出了在面向未来人才的素养当中，特别需要解决难题、勇于担责、

敢于创新的品质。

我们现在的教学一定是为未知而教的，学生的学习也是要为未来

而学的。因此，培养目标的转变对我们的课程教学、考试都提出了新

的要求。

考试是“指挥棒”，它指向了中国学生发展核心素养和学科核心

素养，映印着新课标、新教材、新课堂。面对着这么多“新”，对于

任何老师来说都是一种新的挑战，这或许将全面引爆育人方式的变革。

如何将育人目标、课程教材、课堂教学、评价考试进行有机地连

接，形成一体化？教师应该明白，教什么、怎么教，应与素养目标和

考试评价相匹配。如果考试评价都变动了，而课堂还保持着传统样态，

那必然无法满足学生的素养发展需求。

我在调研过程中，问学生有何需求时，学生提出，需要更多的自

主学习时间，更充足的休息时间、更安静的学习环境、更人性化的教

学方式。

现今我们的教学是否满足了孩子的这些需要呢？在这样的背景

下，教育部课程中心启动了深度学习的教学改进项目。

02“深度学习”实践模型

我们想要摆脱要么以学生为中心，要么以教师为中心的割裂。我

们期待学生是学习主体，但他是在教师的引导下，积极参与、全心投

入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在我看来，“深度学习”

就是一种很好的方式。

要开展“深度学习”，就要整体设计学习单元，以单元的方式来

进行系统性教学。

什么叫学习单元呢？我觉得首先要有一个理解，就是教材单元不

等于教学单元，形成教学单元还需要对教材单元进行加工。

教学单元也不能等同于学习单元。必须要从学生学情出发，了解

学生在学习这个单元的时候，他原有的知识经验是什么？他的兴趣、

问题、需求是什么？了解之后才能把教学单元转化为学习单元。也由

此，我们把学习单元看成是课程实施中最小的单位。

学习单元是在学科大概念的统领下，由学习目标、学习主题、学

习任务、学习资源、学习评价（反思改进）、学习环境等要素构成的

学习系统。这避免了以往发展核心素养会出现的割裂的问题。

通过学习单元，我们可以在整体上优化教学，避免原地踏步的重

复，同时也让整个教学活动变成有彼此关联、结构化的活动，让教学

变得完整、有章可循。

在“深度学习”实践模型2.0中，每个要素都要有其功能性，如

素养导向的学习目标、引领性的学习主题、挑战性的学习任务和持续

性的学习评价。

1.引领性学习主题

引领性学习主题是围绕着学科核心内容组织，对现实生活有意义、

能够促进学生持续探究的主题。

如何设计单元学习主题呢？从三个维度出发，一是关注学科，包

括课标要求、教材内容、教师兴趣等；二是学生，关注学生的已有的

知识经验和学习兴趣；三是真实的生活。

除了这三个维度，再具体一点，首先要研究课标及教材，梳理单

元学习的内容结构，关注学科核心素养，初步问题化、情景化。

其次是要调研学情，联系现实，确定单元学习主题，明确问题化、

情景化。

最后再次对照课标要求，分析、检验主题，最终确定能够贯穿单

元学习全程、可以多角度切入、引发深度学习、激发学生积极参与学

习活动的主题。

2.素养导向的学习目标

素养导向的学习目标明确地表达了引领性学习主题学习完成之

后，期望学生获得的学科核心素养，更多是指向学生思维习惯养成和

实际应用能力的提升。

学科专家最具有学科核心素养，所以第一是要还原学科专家工作

原理。其次是要符合学生思维的发展梯度、学生原有的概念和问题、

需求等。要从知识、方法、意义、形式四个方面综合提问，凝练出本

单元核心理解的概念。

3.挑战性学习任务

当我们确定了目标，要用什么样的活动才能够去达成这样的目标

呢？那就是设计以理解为基础的意义探究型学习活动，即挑战性学习

任务。

学生在教师的指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解

决不同情境中问题等在已有的知识基础上建构新的活动，创造对新知

识的理解。