读《小学数学义务教育课程标准(2022年版) 案例式解读》有感.pdf

读（小学数学义务教育课程标准〔2011年版〕案例式解读）有感

通过研读，使我受启发最大的有以下几点：

1.如何在平常的备课中把握教材的科学性和整体性？

2.如何让学生在数学学习过程中领悟数学思想？

3.什么是数学思考？如何激发学生的数学思考？

我个人觉得在备课过程中关于教材的挖掘和整合对教学效果的影响意义深

远。而在教学和教研过程中，我发觉一线教师普遍对教材的挖掘欠缺，课堂上就

课本教课本的现象比拟严峻。大多数教师缺少对知识解构、变构的意识，导致学

生对所学知识的理解浮于外表，课堂教学效率也大打折扣。尤其通过最近几次教

学专家评委的经历，让我更加觉得作为一名合格的教师首先应该学会科学的、合

理的使用教材。作为学区数学教研组长，近一年来我们数学教研组调整了教学研

究的方向和目标。致力于每一位数学教师能看懂教材、会整合教材、敢用教材，

进而提高自身课堂的有效性。备课之前读教材，可以分为几个步骤：首先读前思

考，想（标准）的要求和重点；接着边读边想，教材为什么这么编；然后读完思

考，我将本节课的知识以怎样的形式呈现给学生；最后研读教参，比照自己的思

考与教参的区别，取长补短，择选最优的教学方案。按照这个方法，我们的老师

对教材的把握已初见成效。

教师只有理清了每一节课的问题串之间的内在联系，才能立足数学根源，

挖掘并渗透数学思想，将数学知识融入到数学活动中，让学生真正体验知识发

生、开展以及形成的过程，在解决问题的过程中凸显数学思想，最终形成数学思

维方法。

在以往的教学过程中我们的老师对学生的主体地位理解过于片面，认为让

学生小组合作，动起来，就是发挥学生的主体作用，如果学生一节课不合作两三

次这节课就没有表达以学生为主体的理念。长此以往，导致课堂活动多数流于形

式，学生的学习积极性不高。（标准）中提出要重视学生在学习活动中的主体地

位，那如何才能表达学生的主体地位？学生的主体性具体表现为“三性〞：自主

性、能动性和制造性。不管是学生的独立活动还是小组活动，整个活动中要让学

生有数学思考。这就要求教师所提的问题应具有启发性、挑战性和可行性。在数

学思考的过程中开展学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力，让数学真正成

为学生思维锻炼的体操。

通过对（数学课程标准案例式解读）的拜读，我对小学数学教育有了更深

的理解，学习将不止，思考将继续。期望通过自己的改变能让我的每一个学生都

爱上数学，期望通过自己的努力，能影响带动更多的教师为小学数学教育增加自

己的一份智慧。