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“中文+职业技能”教育的现实困境及发展策略

“中文+职业技能”教育的现实困境及发展策略

在国家政策推动下，“中文+职业技能”教育快速发展，并在实践中探索出“中文+职业技能”人才培养、师资培训、短期课程、竞技交流、论坛研讨等实施举措，以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

一、“中文+职业技能”教育现实困境

推广“中文+职业技能”项目是我国教育对外开放的应有之义，提升我国职业教育全球适应性的客观需要，也是中国职业教育“走出去”的新探索，对中国参与全球教育治理具有重要意义。但是作为语言国际教育与职业教育“走出去”融合发展的新型教育模式，“中文+职业技能”教育在国际适应性、标准建设、教学资源开发、“三教”改革、师资队伍建设等问题上，仍存在很多现实挑战。

1.“中文+职业技能”复合型人才培养模式仍待探索

“中文+职业技能”人才培养项目的生源群体是“一带一路”沿线国家的本土人才，跟同等学力的国内生源相比，这部分生源群体的学习基础相对较弱、知识结构相对单薄，从生活经历、性格禀赋到人才培养目标、就业岗位需求、经济社会发展需求等都不尽相同。因此，对这部分生源群体的培养不能仅是基于满足来华留学有关管理规定而机械化地增加对外汉语、中国文化、法律法规等课程，不能照搬国内学生的人才培养方案。高职院校亟需进行“三教”改革，提高教学针对性和有效性，针对各国教育政策、学习特点及专业技能类别，探索教学内容、教学模式、教学方法、教学策略改革。国际中文教育和职业技能教育从“1+1=2”走向“1+12”，从“加和”走向“融合”，仍需更多的思考和在实践中不断探索。国内学者提出的“一线五通”“三学期制”等尚缺乏推广应用。

2.“中文+职业技能”双师型师资队伍建设仍待加强

不管是以“引进来”还是“走出去”方式，“中文+职业技能”教育师资队伍都是推广“中文+职业技能”项目的必要条件甚至是根本条件。但是，作为一种新型的教学模式，“中文+职业技能”教育师资队伍的建设仍旧任重道远。国际中文教师不了解职业教育类型特点和人才培养规律，专业技能课教师不了解国际生生源特点，缺乏面向国际生的教学技能和跨文化交际能力，二级学院领导缺乏国际化视野，职能部门缺乏把握国际中文教育和职业技能教育融合发展的战略思维和创新思维，海外本土教师也面临既缺乏中文教学专业训练，也缺乏相关职业领域知识的困境。

3.“中文+职业技能”特色教学资源开发仍旧不足

截至xx年，全球共出版包括面向特定业务需求的“中文+职业技能”类专门用途中文教材564种，这些教材为“中文+职业技能”教育发展提供了良好支撑。但基于海外生源学习基础和知识结构、“走出去”企业需求及岗位能力要求、不同国家不同对象多元化需求等的分析、调研不够，教材适应性、可推广性及教材的数量、门类等都不够理想。另外校企合作类的教材，如“一带一路”国家院校和企业交流协会中方理事会联合xx信息职业技术学院、常州机电职业技术学院等院校出版了《基础汉语（1-4）》，国家开放大学联合有色金属工业人才中心、试点职业院校研发出版了内容丰富的《工业汉语》系列教材，仍旧存在产教融合深度不够，行业参与多、企业参与少的问题，这也一定程度影响了典型工作案例、实际生产过程等教学内容的融入。

4.“中文+职业技能”融合发展的理论研究仍待加强

如前所述，语言教育与职业教育国际发展的研究领域基本停留于国别推广现状、课程体系改革及宏观性的机制策略、逻辑内涵研究，理论成果十分有限，实践经验仍旧缺乏。如“中文+职业技能”人才培养模式创新、课程体系构建、人才培养质量评价手段、教学诊断与改进机制、特色课程开发、数字化教学资源开发、中外校企合作机制等相关的教学理论和实践研究还需要大力加强。其次，需加强“中文+职业技能”国别化职业技能标准和证书、国别调研、资源机制、科技赋能、国际适应性提升等方面的研究，提高中外需求融合度。第三，教育部发布的《国际中文教育中文水平等级标准》虽给“中文+”教育提供了规范性参考，但是由于职业领域各专业间具有差异性，如何建设汉语能力等级标准框架体系，通过标准模型来统领不同职业、不同行业、不同国别的中文能力标准制定仍待更深入的探讨。二、“中文+职业技能”教育发展策略

在国家政策推动下，“中文+职业技能”教育快速发展，并在实践中探索出“中文+职业技能”人才培养、师资培训、短期课程、竞技交流、论坛研讨等实施举措，建立了政校合作、校企合作、校行企合作、政政校合作等推广机制，形成了国际推广基地、中文工坊、语言与职业教育学院、特色孔子学院等新型办学平台。党的二十大提出，要“推动共建‘一带一路’高质量发展”，充分发挥中文沟通载体功能，实施“中文+职业技能”教育培养支撑“一带一路”建设的海外技术技能本土人才，不仅能服务于当地经济社会发展，