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高职院校工程测量技术专业考试模式改革的几点思考

摘要:本文从高职教育的教学过程和目标入手,分析了现行工程测

量技术专业考试中存在的一些问题,提出了改革专业课考试的方法。

关键词:高职工程测量技术考试模式

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,其教学过程和培养目

标有三个显著特点:一是注重岗位能力培养,根据“按需施教、学以致

用”的原则,组织课程教学和实习实训;二是强调课程体系的针对性,课

程设置不是从学科出发,而是从职业岗位需要出发;三是突出实践环节

教学,主动适应地方社会经济建设发展要求。因此,要对整个教学过程

进行全面、系统、公正地评价,就要从考试内容、形式、成绩构成等

方面进行系统规划与分析,力求探索出相对完整、切实可行的能充分

发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试方法和手段,从而实现

高职教育教学目的。

1现有的考试模式和存在的不足

1.1考试目标僵化

考试是一个学习过程,这应该是一个考试的主题,其目的是促进学

生更好、更全面、更深入学习的手段,是为了对所学知识的一种提升,

为今后的运用打下坚实基础,从而拓宽思路,成为创新人才的起步。而

现在考试形式促使学生考试目标僵化,态度不明确,认为考试是学习的

终结者。

1.2考试方式过于单一

目前大部分学科考试主要是是采取终结式考核,即教师出各种题

型的试题,学生在规定时间内闭卷笔试,教师按标准答案进行阅卷,给

出学生的期末考试成绩,结合学生平时成绩,做出学生该门课程的期末

总评成绩。考试的单一性,使学生学习一门课程之前便习惯性产生为

了考试而学习的惯性思维。不光答题纸张耗材,教师阅卷、试卷回收

也耗时。

1.3考试内容主观性过强

目前考试内容大多由任课教师或专业教师自主出题,自主阅卷。

老师出卷自由度小,试卷质量低。多数老师在出卷时都只会侧重大纲

中的重难点,而忽略或者说是无法把各科知识进行链接,也无法区别对

待,从而测试出个体真实的成绩。导致学生为考试而学,教师为考试而

教。教师在授课过程中注重强调考试内容,便会导致理论知识的传授

过于倾斜。试题内容的泄露,批改阅卷过程中存在的主观判错、计算

错误等现象都会促使最后结果失去客观真实性、公平性。

1.4考试评价方法片面

目前期末总评成绩中,期末考试成绩是主要的决定因素,而期末考

试往往是书面闭卷形式,这就给学生造成了很大压力和侥幸心理,有的

同学在考前搞题海战术,有的同学把“投机取巧”的功夫用在考场上,同

时也不利于学生创造性和主动性的发挥,阻碍了创新思维的培养与发

展。

1.5考试反馈机制缺乏

由于考试是期末一次性终结考试,学生考试结束,就意味着本门课

程学习的终结。考试中存在的问题,教师不能与学生进行及时的反馈

与交流。这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨

道。

这些弊端的出现都会降低学生学习的积极性、自主性、创新性以

及个体综合素质的全面发展,同时还导致高职教育教学目的失去重

心。

2改革专业课考试模式的实践

2.1改革制度建设,建立考试管理办法

为了人才培养模式改革的顺利实施,需要完善教学运行和过程管

理制度,规范实践教学考核办法,确保实践教学质量。

通过市场调研,分析企业对测量中级工和测量高级工的能力需求,

根据专业课程标准和职业能力培养标准,重点突出职业岗位技术能力

和创新能力的考核。理论测试重点考查学生对专业知识的实际应用能

力和分析解决实际问题能力;实习、实训要建立职业技能考核标准和

管理办法;顶岗实习管理办法,探索学生暑期顶岗实习的有效途径,建

立校企双向考核的评价机制,提高顶岗实习效果。通过学生顶岗实践

经历,提高学生就业能力。

2.2改革考核方法,实施过程考核

在教学过程中,实施过程考核,建立有效的的考核机制。课程考核

成绩分别由平时考查20%+实训考核成绩30%+期末考试50%三部分

组成。教师所出的试题,主要以考查学生的思维能力和创新能力为主,

力求能刺激学生深入思考和研究。试题内容既能检查学生对本课程基

本知识的掌握程度,又能考核学生运用所学知识去分析问题、解决问

题和创新思维的能力。

2.3改革考试方法,实现无纸化考试

现代科技的发展,信息技术广泛应用,计算机已渗透到各行各业。

其中,凭借计算机的考试系统以方便快捷等优点得到了充分的肯定。