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人教版七年级地理上世界的气候优秀教学设计及反思

教材分析

1．本节教材是自然地理中关于气候知识的重要组成部分，又与人类的生产、生活休戚相关，学好本节内容有助于同学理解各种地理现象，学会用科学的立场分析现象和问题，并利用所学为生产和生活服务。

2．本节课是前两节气温顺降水知识的概括综合，也是前两节知识的延伸与深化，通过这节课的教学，使同学认识到气候与人类活动的关系，激发同学学习地理的爱好和剧烈的求知欲，培育同学观测比较、归纳总结的技能和探究意识，加强环境教育。

学情分析

1.老师提问

⑴同学们是否去过或看到过这些地方？你能从画面上感悟到是什么气候？

⑵同学们通过观测，你们对气候是如何理解的？

⑶谁能描述我们天明镇的气候特点吗？

⑷谁能知道气候与天气有什么不同？

2．同学认知进展分析：接触气候有亲身经受，有感性认知但无系统总结，授课方向为由详细气候图片展示到抽象概念归纳总结

3．同学认知障碍点：对气候影响的因素〔纬度位置、海陆位置、地形〕等不简单精确分析各类型的气候特征及分布。

教学目标

1、知识积累与疏导：了解“气候”的概念并能区分“气候”和“天气”，世界上主要气候类型的分布，影响气候的主要因素及气候对生产和生活的影响。认知率达100%。

2、技能掌控与指导：说出影响气候的因素，学会收集有关气候的数据，运用图片、地图、填表、观测、比较、归纳总结、探究的方法猎取知识。利用率达100%。

3、智能提高与训导：通过观测图片地图中发觉问题，共同探讨，学会与老师合作、同学合作，能举例说明气候对人类生产和生活的影响。互动率达100%。

4、情意修炼与开导：如何提高天气预报的精确性以及对气候灾难预防和减灾。争论活跃激烈又有序，提出问题、探究意识积极性高。投入率达95%。

5、观念确认与引导：认识气候在自然地理中和地理要素之间的相互关系，加强环境意识的教育。认同率100%。

教学重点和难点

教学过程

〔通过生动形象的画片，让同学感悟到大自然的美妙，激发同学学习的爱好，提出问题，同学相互争论沟通，给同学独立思索的机会，才能形成教学问题场。〕

探究活动1：合作学习，分析图表。

1、同学：看世界气候类型分布图。

2、老师：设疑世界上有多少种气候类型，各分布在什么范围，比较各地的气温顺降水有什么特点？

3、同学：分组争论，分析图表。

4、同学：边归纳总结边填表。

〔通过设疑，观测，给同学相互沟通的机会，形成教学问题场与教学情景场的叠加，创设同学发问讨化，讨论问题，通过归纳总结，给同学表达思维的机会，初步形成个体意境场。〕

探究活动2：分析因素，加深认识。

录像：观看资料：⑴气温、降水量图；⑵实例。

老师：提问，比较各地气候有何特点？说明缘由。

同学：小组争论、总结。

老师：最末归纳，气候受地形、纬度、海陆等因素的影响。

〔通过师生、生生互动作用，探究发问，然后小组争论汇报，归纳总结出影响气候的主要因素。〕

探究活动3：实例分析，巩固提高。

1、同学：从举例、自身体验出发，气候对不同地方人们的生活、生产的影响。

2、老师：引导同学完成相应的思索活动题。

〔同学在以上探究活动和实例的争论中初步形成个体意向场，初步达到了教学目标。〕

教学环节

老师活动

预设同学行为

设计意图

板书设计

1、气候的地区差异

2、世界气候的分布

3、影响气候的主要因素

⑴纬度位置⑵海陆位置⑶地形等

4、气候对人类活动的影响

⑴生产活动⑵生活

同学学习活动评价设计

1、看同学的学习状况，同学学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参加到学习活动之中，精神兴奋，有剧烈的求知欲望。

2、看同学的参加状态，同学参加学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标识，同学要全员参加，有效参加。

3、看同学的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。

4、看同学在自主、合作、探究学习上的表现。同学在学习过程中，是否全身心地投入、是否发觉问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，擅长合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能沟通、争论、倾听，提出有效建议。

5、看同学学习的体验与收获。同学在学习过程中，90%以上的同学能够相互沟通知识、沟通、体会，沟通情感由自悟