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读书破万卷，为何下笔“小有”神
宋运来
在一次作文教学研讨活动中，有老师抛出话题。“我的学生读了很多书，为何作文不见好。”
这确实是一个真实的现象，、学生广泛阅读后，作文往往没有我们期望的那样好起来。这是怎么回事。“读书破万卷，下笔如有神”这话难道错了。
学者袁逸考证，“古代一卷约12000字，相当于今天的五六页杂志”（《博览群书》2012年第4期）。孩子读了几十本、上百本书，下笔依然“木有”神，不是古人的话错了，而是学生书没有读“破”。学生读书往往追逐情节，一路小跑，路上好的风景没有驻足观赏，书读完了，该记住的东西也大多忘了。俗话说，读书要“三到”：口到、眼到、心到。我以为还要在“三到”基础上再加一个“手到”，把书中的佳词妙语、结构表达、情节形象等留下来。
手到，就是动手标注段落、翻查字典、抄录好词佳句、作批注、记心得等。关于手到，胡适先生说过：“吸收进来的知识思想，无论是看书看来的，或者听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方才可算是你自己的。”“没有动手不勤快而能读书的，没有手不到而能成学者的。”英国的弗兰西斯·培根也说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”
学生为什么没有动手的意识与能力。我们不是用四分之三以上的时间教“阅读”吗。我们的阅读教学，大多是在教学生理解一篇篇课文大意上下工夫，而学生必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能却遗失了。上海师范大学吴忠豪教授说：“课堂教学中大量时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面，这样的语文课上和不上当然就没有什么区别。”多读并不必然地通向会写，其中有一个中转站，这就是“悟”。虽有多读而没有悟，最终便与“会写”无缘。一句话，我们从没真正教过学生如何阅读，学生阅读量再大也收效不明显。
学生喜欢读书，不妨引导他多读几遍。第一遍可囫囵吞枣读，这叫“享受”；第二遍静心坐下来读，这叫“品味”；第三遍要一句一句想着读，这叫“深究”。三遍读过，放上几天再读，常会有新的领悟。人的记忆力毕竟有限，要把读过的书原汁原味地储藏在大脑里，就要作笔记、做卡片。如今，收藏在电脑文件夹中，储存到网络博客、空间里，也不失为好的办法。，它可以使你关注的问题系统化、条理化，不仅对孩子，就是对教师从事教研也大有益处。
当然，有目的、带着心中的疑问读书那是最好不过了，前提是你首先要呵护学生读书的兴趣。
（江苏省南京市双闸小学）
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