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对话：架起深度阅读的桥梁——读王君老师《背影》课堂实录有感

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于教师执教水平的差异，阅读教学深度不够的问题，在初中语文阅读教学中不同程度地存在着，如何通过教学设计和课堂有效的启发，引导学生深入研判文体。是目前阅读教学要解决的一个重要的问题。今日拜读《语文名师经典课堂》中王君老师《背影》一课的教学实录，深受启发。

【课堂实录的解读与感悟】

王君老师和学生们在《背影》这篇课文中艰难的对话，是相当精彩、成功的深度阅读教学。她为人称道的三个部分的精彩的教学设计，深度、多元化的解读了《背影》这篇传统经典散文，加深了对父爱亲情的认识。尤其是第三部分——读“父”与“子”中的对话设计，堪称神笔。

（一）第一部分读“父”

首先，王君老师眼中有学生，在备课中预设到学生的阅读体验，把握最佳时机，课堂聆听和课堂反应非常机敏。

王老师没有按照《背影》文本的先后顺序来组织学生阅读，而是抓住学生最直接的感受：爬月台买橘子最能表现父爱的特点，先把第五段“描写父亲翻月台买橘子”作为阅读的切入点，把握住学生阅读体验的先机，直奔主题阅读。当学生用概念化的词语，比如伟大、无私、生动、形象等放之四海而皆准的“万能钥匙”来分析课文、回答问题时，王君老师没有避重就轻，而是和学生“较真”：学生针对“《背影》是一篇写的散文”的回答，王君老师不是否定，而是点评学生的回答：“伟大的父爱”是笼统，抽象，不具体；“无私”涉及“爱”的特点；“无微不至”没有理解到孤身一人买橘子。当学生迷茫，低头，答不出来的时候，不是直接给出答案，而是引导学生再读课文，并且巧妙的用年轻的作者和中年的父亲对比，抓住几个富有特征的动词：踏上-爬上；手拉-手攀；脚蹬-脚缩；轻纵-微倾等，让学生体会到父亲努力的，竭尽全力的爱。从父亲身材肥胖，穿着臃肿，即使身穿正装，也要拖泥带水，不怕劳累，不管狼狈，亲自买橘子的亲力亲为中，引导学生透过这些人物行为描写和服饰描写，看到父亲买橘子背后的生活困窘与艰难，衰老与疲惫，从而激发出学生和作者一样的感动之泪。

理解“嘱咐、”“嘱托”和“嘱”三个词语的区别时，是课堂上学生错误的发言而引出的讨论话题。王老师先引导学生理解这三个词语的不同，再设想父亲叮嘱“我”的内容、神情、距离，拉近了学生对文本和生活的距离，使学生自然而然的体会到字里行间，到处都是爱，水到渠成地深情理解到：

（屏显）

父亲的爱是那再三的再三的叮嘱，唠叨一千遍一万遍，还是不放心;

父亲的爱是那件黑布大马褂和深青布棉袍，不帅不酷，却模糊了我的双眼；

父亲的爱是那靠车门的座位，千挑万选啊，一路上都牵着你的视线；

父亲的爱是那堆朱红的橘子，像冬天里的一堆小小火焰

王君老师就是用“较真”一样的步步追问，就是要强力引导学生真正亲近文本，手把手的去帮助学生咬文嚼字，不给人物贴标签、戴帽子，重新“打钥匙”，亲自“递拐杖”，搀扶着学生在文本中去走一遭。这个过程虽然艰难，但是对学生的帮助是很大的。

（二）第二部分读“子”

王君老师善于培养学生对复杂人物的探究，尤其善于裁剪文本材料：利用师生对文本的不同理解，增加关联词等，实现对文本的深度阅读。在师生对话中帮助学生理解作品，提升了学生的阅读理解能力。

在这部分阅读中，老师先抛出一个钓饵：我想请教同学们一个问题，这个问题一直盘旋在我的头脑里，从我第一次读《背影》时就有了，“到南京游玩时……下午上车北去”这些交代根本没有必要，完全可以省去。在老师的诱惑下，反复的强调下，激发了学生的浓厚的兴趣，学生自然特别想帮老师解决问题。

（三）第三部分读“父”与“子”

王君老师善于培养学生对复杂主题意蕴的深究。传统阅读分析得出的《背影》主题的结论是“父慈子愧”。王君老师挖掘文本“父亲的信”，挖掘文本的背景材料，用三组设计来引导学生深度阅读，加深了学生对父爱真谛的多重理解，令人拍案叫绝！

1、增加关联词“虽然……但是……还……”来解读“近几年来，（虽然）父亲和我都是东奔西走，（但是）家中光景（还）是一日不如一日”

朗读这部分的时候，一位学生感觉这篇散文虽然写了爱，但不像其他写爱的文章那样温馨。读了觉得沉重，总觉得还有另外的东西在里面。面对学生如此准确的文字直觉，王君老师利用添加关联词语的设计，帮助学生透过内敛的语言表达，走进文字深处，悟出语句背后真实的深厚的父爱情怀，由于受过良好教育的朱自清“我”，由于生活阅历和年轻的原因，感受不到父亲人生的不容易，对父亲混得不好的不理解，体会不到父亲的厚爱，所以才总是抱怨父亲“迂”“说话不漂亮”。从而引导学生理解了文体要表现的这种代际隔阂对亲情的影响。

2、分析父亲的信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸投笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”品味其中不同寻常，不止一处的矛盾。

王君老师引导学生