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《植树》教学反思

《植树》教学反思1

“植树问题”是人教版四年级下册第八单元的内容，本单元

通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生

发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后在用发现的规律来

解决生活中的简单实际问题。

本单元的植树问题分为三种类型：两端都栽、两端不栽、在

一条首尾相接的封闭曲线上植树。我这节课教学两端都栽的植树

问题，这节课主要目标是向学生渗透复杂问题从简单情境入手的

思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，

体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，

我认为我执教的这节课整体是成功的。

第一、预习安排得比较巧妙。从学生熟悉的手指切入，理解

什么叫间隔，手指数与间隔数的关系，转化为树与间隔数的关系，

得出：棵树=间隔数+1。

第二、教学环节设计由浅入深。在学习完例题后的检测中我

先设计了一个和例题基本一样的题型（课本下面的做一做）让学

生练习，这道题告诉我们的信息是“2的街道两旁路灯，每个50

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安一盏”问题是“一共安装多少盏”它一方面检测学生对刚学习

的`知识是否掌握，另一方面检测学生是否认真审题。另外设计了

一个求棵树的变式练习，在最后的拓展环节中又设计了一个求间

隔数的练习题，整个环节给人一种稳步高升的感觉。充分体现了

数学的由浅入深、由易到难的思想。

再次，学生学习的积极性较高。本节课学生预习较充分，对

新知有了一定的认识，学习起来相对容易些，比如再找棵数与间

隔数之间的关系时，一方面有了预习题的基础，再加上充分的预

习，学生很快就得出了他们之间的关系，所以很快解决了检测的

题，留下的遗憾就是学生审题不认真，只注意到了单位的不统一，

没有注意“两旁”一次，方法对了，缺少了一半。后来的练习在

提醒学生认真审题后，学生的积极性更高，争先恐后要求上台展

示。

这节课虽不错，但问题也存在着。

一、学生在展示时语言表达不够完整。在说思路时总说半截

话，需要教师的提醒在说完整，导致说的解题思路不够清晰，因

此在今后学生手思路时要求学生按顺序;第一步、第二步、第三

步，一步一步来说。

二、在拓展训练中引导不到位。求路长，实际还是先求“间

隔数”，没让学生弄明白。

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三、总结规律时本人在复述时叙述不完整，没有强调“两端

都栽”这个前提条件。这也说明，本人在语言叙述中也存在问题，

也折射出本人数学思维的不严密，也导致学生的课堂语言出现问

题。这也是本人应该深思的，更应该改进的。《植树》教学反思2

在一条线段上植树的问题包括：只栽一端、只栽中间、两端

都栽的几种情形。例1主要研究两端都要栽的植树问题，也是这

一系列内容的起始课。本节课通过一些生活中的事例，让学生根

据不同的情况总结出规律，并利用这一规律解决类似的实际问题。

现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、花盆的

摆放、站队中的方阵、锯木头、走楼梯等等。由于它们之间都存

有共性：都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此，抽取比较有

代表性的“植树问题”，作为数学模型研究，总结这一类问题的

解决方法和策略。植树问题的教学主旨是向学生渗透有关植树问

题的一些思想方法和策略，提高学生的综合分析、推理能力。

学生在学这节内容之前，已经初步积累了一些探索规律的经

验，由于这种规律在日常生活中常见，学生容易在生活中找到相

关的原型，因而也比较容易体会到探索规律的乐趣和成功感。

教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学

习过程中起到点拨、渗透、引导的作用。在本节课中，我力图体

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现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，我采用自主

探究式学习模式，学生通过画图，尝试动手“种树”。发现规律，

应用规律。通过有序的操作、思考、实践等活动，使学生的所想、

所悟与直观形象结合，经历知识的探究过程，渗透数学学习方法，

深刻体会到解决植树问题的思想方法内涵。《植树》教学反思3

现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结

合时，数学才是具体的、生动的、富有生命力的，才能培养学生

的问题源